中小学教师教育技术能力的合理建构.pdfVIP

誊灞嘲 中国成人教育2009年第8期 中小学教师教育技术能力的合理建构 。宋光辉 [摘要] 中小学教师的教育技术能力是一个需要长期建构的问题，本文对现实培训进行剖析，并在此基础上对中小学 教师教育技术能力的合理建构进行探讨。 [关键词] 中小学教师；教育技术能力；建构 2O04年 l2月25日，教育部颁布 显著提高。对于已培训的教师 ，由于 以模块3为例 ，其培训的 目标为：了解 了 《中小学教师教育技术能力标准》。 标《准》涉及到意识与态度 、知识与技 教学媒体资源 、教学信息资源的概念 这是我国中小学教师的第一个专业能 能、应用与创新 、社会责任等四个能力 及其特点；掌握多媒体素材的加工技 力标准 ，它的颁布与实施是我国教师 素质一级指标、十四个二级指标 、四十 术；学会准确及时地获取有效信息并 教育领域一件里程碑性 的大事，将对 一 个三级绩效指标 ，要真正达到 《标 合理利用 ；掌握评价网站的有效方法。 我国教师教育的改革与发展产生深远 准》要求的能力 ，对绝大多数受训教师 其教学组织为观看案例 ，小组讨论交 影响。2005年有关部门组织编写了 教《 而言将会是一项十分艰 巨并且很难完 流，研讨教学媒体的概念 、分类 、教学 学人员教育技术培训大纲 f初级)》，并 成的任务。本文将从教育技术的专业 支持以及配制模式等；在主讲教师的 于年底正式出版了两套试用教材，一 视角出发 ，结合着2006年进行的江苏 指导下，掌握文本、图形、图像 、音频 、 套由何克抗教授主编 ，高等教育出版 省北师大版教材的省级骨干培训者的 视频、动画等素材的加工处理方法。 社出版，一套由祝智庭教授主编，北京 培训，探讨中小学教师教育技术能力 对照 标《准》，按 50个学时来组织 师范大学出版社出版。同年9月，依据 合理建构的问题。 培训，江苏省400名师大版教材的省 标《准》编写的培训教材在河南、江苏 一 、 现实培训分析 级骨干培训者的培训安排6天的完全 两省进行试验 ，l2月首批实施教育部 2006年 1月到8月进行 了江苏省 脱产培训f上午+下午+晚上)，对模块 “全国中小学教师教育技术能力建设 400名师大版教材的省级骨干培训者 3安排一个下午的时间。在这一个下午 计划”的辽宁等9省市的骨干代表参 的培训和数期国家级骨干培训者的培 的时间内，受培训教师除去了解一些 加了国家级培训活动。按国家教育部 训工作。依 标《准》编制的培训教材之 理论上的教学媒体资源、教学信息资 门的规划 ，在 2005至2007年间，利用 一 的北师大出版社出版的教育技术培 源的概念及其特点，还要掌握文本 、图 多种途径和手段 ，组织全国中小学教 训教程，按模块分别为模块 l(培训准 形、图像、音频、视频、动画等素材的加 师完成不低于 50学时的教育技术培 备)、模块 2(初识教育技术)、模块 3(教 工处理方法。对于没有计算机基础及 训 ，使中小学教师教育技术应用能力 学媒体与资源利用)等8个教学模块。 信息素养的普通教师 ，一个下午能搞 认识该项工作，并认真组织实施，在组织过程中要明确分工 要一定的适应期，通过系列专题教育，如教师职业道德与学 职责。～般而言 ，教育教学基本理论和学校管理制度的培训 校发展的教育专题、教学方法与现代教育技术相结合的学 由师资管理部门组织实施，教务处、电教中心等部门助配 习专题 、专业课与公共课的教学方法和技能的示范专题、科 合 ，教育教学技能培训 由各教学单位负责组织实施 ，而且教 学研究工作专题等，使他们尽快熟悉校园环境和相关工作 学技能的培训应该与教育基本理论学习有效衔接，使青年 的内容，初步掌握基本的教育教学规律，明确肩负的历史重 教师能将刚学到的理论知识结合教学实践活动以运用和巩 任，以强化他们的岗位意识。 固。在新教师报到之前，各高校还必须认真制定培训计划， (四)加强沟通联 系，相互取长补短 精心安排培训内容；培训前应将参加培训重要性和必要性 地方高校应组织专人积极开展培训工作的交流和研 向新教师阐述清楚。 讨 ，分析存在的难点和不足 ，相互学习有益的经验和做法， (二)建立岗前培训新的运行机制