学习策略研究与教法改革的互动.pdfVIP

睽 中国成人教育2009年第24期 学习策略研究与教法改革的互动 。赵萍 祝敏 [摘要] 教与学是一个过程的两个方面，学习方法因人而异，教学方法需要不断变通。理性地树立正确的考试观，采用 科学的学习策略，优化知识结构，顺应知识养成规律是塑造合格人才的重要因素。 [关键词] 学习策略；教学原则；教法、学法互动 教与学是对立统一的，教是外在 个人的知识结构及巩固复习次数和复 的知识点的准确度和绩效度。不断习 的输入，学是内在的需求 ，教为学而服 习频率的快慢都有一定的关系，知识 得的新知识，若没有相关知识的支撑， 务，学通过教来更快地发展。学习理 的积累是潜移默化，循序渐进的。一方 只能是孤岛知识，难 以有效迁移并很 论，门类广泛 ，内容丰富，大体可分为 面记忆的数量影响记忆的质量，一个 快被遗忘；若没有深刻理解，就不能实 行为主义学派、认知主义学派和人本 只有二百个词汇的人和一个拥有两千 现触类旁通，从而降低学习效果。其次， 主义学派三类。人类从最初的简单声 词汇的人在学习速度和认知深度上都 正确处理好内容与规律问题也是有效 音、文字机械模仿，到现代的行为主义 不会一样 ；另一方面，主动迁移的数量 学习策略的关键。在和很多优秀的教师 理论、认知理论 、信息加工理论 、建构 影响知识转换与变形的数量与质量 ， 以及众多的富有学习经验的同学的交 主义 ，发生了翻天覆地的变化。迄今为 有人学富五斗 ，但思想呆板，学而不知 流中我们发现，他们强调的不是如何做 止，在众多的学习理论中，还没有哪个 所云 ，无法形成具有社会推动力量的 更多的题，而是如何在一个问题上看到 理论能够成为学习方法的巨无霸，但 新知识，要知识发挥社会效益，还足要 更多的规律。严谨正是天才的思考习 是以研究人的心理 、行为 、脑状态、思 从人的自身规律抓起，不断提升知识 惯，而繁琐则是愚笨的代名词。 维活动、认知过程为起点 ，研究人类共 的质量。以人本思想为出发点的学习 二、与学法相匹配的课堂教学 性的学习规律，构建科学的学习策略 观念强调学习方法要与人脑的自然活 教与学是相互认证的一个互动过 和教学方法，必将有助于教育与学习 动规律相符合。 程。学习是以实践应用为 目的的，正确 方法的整合与延伸。 (二)人生观与考试观 的学习能够更新 、改组和形成新思想。 一 、 科学的学习策略 人生观的核心是人生 目的和生活 教学是学习进步的催化剂 ，它可以帮 20世纪 60年代初 ，美国著名心理 的方法 问题 ，传统的人生观教育，忽视 助学生发展思维，通过真实或模拟的 学家布鲁纳提出：“知识的获得是一个 社会成员个体的主动性，弱化了个人 情境体验 ，提高学生解决问题的能力。 主动的过程，学习者不是信息的被动 对物质利益的追求 ，因而常不能为人 根据学习 目的与学习情境的不同，各 接受者，而应该是知识获取过程的主 们完全接受。社会与个人原本就是矛 国学者对教学的侧重各有不 同的认 动参与者。”学习目的决定了学习过程 盾的统一体 ，人的本质就是 “一切社会 识。前苏联学者阿莫纳什维利的合作 的基本原则和结果 ，理性的学习策略 关系的总和”。随着社会的转型，原本 教学模式 ，注重构建真诚合作、相互信 是学习成功的金钥匙。学生在学习实 的思想观念 ，开始解体 、重构，人生 目 任的师生关系；布鲁纳的发现学习教 践中，要注意处理好如下几个方面的 标呈多元发展 ，生活方式追求科学与 学模式 ，强调发现过程 ，激励内部动 问题 ： 可持续发展 ，这要求大学生 以现实而 机 ，注意及时反馈 ；美国学者布卢姆和 (一)人本思想与追求 自然 又负责任的态度来看待社会和个人。 卡罗尔的掌握教学模式 ，强凋学习的 学习现象是复杂的，不同的学习 青年学生以学习为生活的主脉 ， 循序渐进 ，以形成性测验对学生开展 理论采用不同的策略，行为主义关注 考试观是青年学生人生观的重要组成 评估，及时提供反馈和矫正；德国学者 行为的变化，强调对学习者行为的外部 部分。考试并不是学习的 目的，而是保 瓦根舍因的范例教学模式 ，反对庞杂 控制；信息加工理论揭示了学习行