【小学数学教学设计】简单的小数加减法05651.docVIP

《简单的小数加、减法》第95，96页的例3例4 （2500个） 各位评委你们好：我说课的内容是义务教育课程标准实验义务教育课程标准实验教材三年级下《简单的小数加、减法》。现在我将从以下四个方面来进行说课。 说教材 简单的小数加减法是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。教材创设了学生十分熟悉的购物情境，学生能根据自己的生活经验提出问题并解决问题。并结合口算方法和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。引导他们自己总结计算要点——“相同数位对齐，从最低位算起” 。从“试一试” 和“想想做做”主要巩固一位小数的加、减法，并解决一些实际问题。简单的小数加减法是一个比较适合学生自行探究的学习内容,教学时，应尽可能地放手让学生提出问题，尝试计算，验证答案，又能为今后系统地学习小数打下基础。 基于以上分析和教材的编排意图我制定了如下的教学目标 1．联系生活实际，创设情景，培养学生的主动探究精神，让学生学会小数加减法的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。 2． 通过解决有关小数的实际问题，掌握小数加减法的基本方法，提高运用数学知识解决实际问题的能力。 教学重、难点：掌握小数加减法的基本方法，理解小数点对齐，也就是数位对齐的道理。 二、说教法 新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此本节课我主要采用合作交流、自主探究的教学方法，依据《新课标》中“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的教育理念，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨。 三、说学法 “将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生良好的学习氛围在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，将教学思路拟订为“直接引入——自主探究——巩固内化——总结”，努力构建探索型的课堂教学模式。 四、教学程序 根据本课的教材内容和特点，我设计了以下几个教学环节 创设情境，导入新课 师：同学们都去超市买过东西，是吗？现在，咱们再去超市一角看一看，好吗？（点屏出示图） 师：假如让每位同学挑选两样物品，你最想买什么？ （师引导学生通过观察、交流看到的信息，引导学生说出商品名称及价格） 师：请你们仔细观察一下，看看你能发现些什么？同学们观察得真仔细，你能根据你看到的这些数学信息提出一些问题吗？ （设计目的：通过观察让学生提出问题，培养了学生认真观察，善于提问的意识。） 研究新知 老师选择典型题目板书：一个转笔刀和一支铅笔一共多少钱？带橡皮的铅笔比不带橡皮 的贵多少？ 师：咱们主要来研究一下这两个问题，好吗？ 师：咱们先来看第一个问题，根据这个问题，可以列一个怎样的算式呢？结果又是多少呢？先在你的小组里交流一下，然后自己在本子上独立解决一下。 （学生在本子上解决问题） 学生汇报交流。 （设计目的：通过问题情境的创设，引导学生积极探索解决问题的方法，让学生自主进行知识的迁移，通过小组活动，培养学生的合作意识，使学生得到知识技能的互补，从而达到自主学习的目的。） 师：谁来说一说你的方法？ 学生可能会出现的方法： 方法一：把0.7元改写成7角，把0.5改写成5角，相加以后再改写成以元为单位的小数。 方法二：用小数直接计算。 方法三：也可以直接口算出答案。 但学生在练习本上算的时候，我通过巡视，了解情况后，然后我找用竖式算的学生到黑板上板演。教师在竖式的上面写上元、角、分。 师：请同学们看黑板上这个同学的方法，这个同学直接用小数相加，是借助竖式来计算的，你能说一说你的想法吗？你是怎样计算的？ （在这里要引导学生说出两种想法：（1）从小数看，十分位上的5加7等于12，在十位进1。（2）从联系人民币的单位看，5角加7角等于1元2角） 学生说完后同桌之间互相把想法说一下。 师：刚咱们用两个小数直接相加的方法解决了第一个问题，那你能用这个方法解决第二个问题吗？在本子上解决。 学生解决完后汇报。通过解决第二个问题，加深了学生对计算方法的理解和掌握。 师：通过刚才咱们的计算，你觉得在用竖式计算小数加减法的时候，应该注意什么？请同学们回忆一下，小数加减法的法则与整数加减法有什么异同？ （设计目的：复旧引新，做好铺垫，找准本课学习的切入点）引导学生说出： 小数点对齐； 从最低位计算起，满十进一，退一作十。 师：刚才，通过同学们的努力，解决了这两个问题，这就