影响非英语专业学生听力理解的因素及教学对策.pdfVIP

科 文I化l教5育 影响非英语专业学生听力理解的因素及教学对策 张贞桂 (西安邮电学院 外语系，陕西 西安 710121) 摘 要：教育部高教司最新制定的 《大学英语课程教学要求》将大学英语的教学 目标设定为培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，以便 他们在今后的工作和学习中能用英语有效地进行 口语和书面的信息交流。可见，听力教学是大学英语教学中一个非常重要的环节，但在实际教学 中，大学英语听力教与学中均存在着一些问题。本文提出了影响学生听力理解的三个主要因素，以及相应的有效提高听力教学的时策，以切实提高 听力课 的教学效果。 关键词：听力教学；因素；对策 大“学英语教学改革”是国家教育部颁布的 力的素材大部分都与有关英语国家的文化背景、 现中西方文化差异的内容。在听之前教师要组织 新世纪中国大学课程改革的四大工程之一。从教 历史常识．人文地理、社会风俗有关。如果缺乏对 学生一些活动来激活相关背景知识，可以提前让 育部的要求来看，改革 中西文化差异的了解，必定影响对话语深层次的 学生通过课程资源、网络或者图书馆等收集有关 的一方面就是修改现有教学大纲，{6薯订新的《大学 理解。 可能出现的主题的文化背景知识，或者教师可以 英语课程教学要求)，将原来的以阅读理解为主转 l3心理上的障碍 通过讲解特定的文化特征，给学生提供背景知识。 变为以听说为主，全面提高综合应用能力上来。随 1-3．1容易产生焦虑、畏惧等紧张情绪。如果 所了解。这样当学生听 着情况变化以及大学英语教学改革的需要，须对 学习者的情绪处于紧张状态。就容易产生焦虑、畏 到一些涉及文化内容的听力材料就可以很好的理 四、六级考试进行改革。全国大学英语四、六级考 惧等 匪从而使本可以听懂的内容也听不懂。笔 解其中的含义了。 试委员会主任委员金艳教授在 英语四、六级 者发现有些学生对 自己听懂材料的期望值过高， 23消除心理上的障碍 文中指出：在考试内 而这种期望值往往超过了他本身的水平，从而放 23．1要引导学生消除紧张心理，自我放松， 容方面，近期改革的重点是听力理解部分 在“新时 松了应有的注意力。另—种情况爱l胎好相反，有些 就像旁听者在听两人对话—样。在平时的听力教 期，改革开放对大学生的英语能力提出了新要求， 学生总是怀疑自己的听力水平，在听的过程中处 学中，一定要求学习者要保持良好的心态，一字半 明确提出要加强听说能力的培养”。具体体现在 于被动、无助的状态，精神高度紧张，—旦在某个 句听不清楚是正常现象，遇到听不懂的地方时不 四、六级考试改革方案中就是加大听力理解部分 地方卡壳就溃不成军，只好放弃。 要急躁，尽可能多听几次。尤其对于初听者，可以 的题量和比例。听力理解部分题量从2O题增加到 13．2对英语听力的学习兴趣不浓。如果学习 采取多次重改重听的方式，使其消除紧张状态。 35题，比例从燃 高到35％。可见听说教学在 心理 t产生抵触而不 2．32要着重培养学生的自信 ，提高英语学 整个英语教学中具有举足轻重的作用。在这种考 积极参与听力训练 就会造成抵触情绪越来越高， 习的兴趣。许多学生由于在中学阶目龟一般未接受 试题型和题量比例变化的情况下，如何提高本科 学习兴趣愈发低落所力水平当然很难提高，这种 听力训练，进人大学，开始接触听力课时，自然会 生的听力理解能力，给大学的英语教师们提出了 心理障碍称之为被“动心理现象”。 感至叼知所措。由于听懂的内容很少，便会产生紧 — 个新的课题和更高的要求。首先要了解学生听 2解决的对策 张、急躁的情绪；越紧张就越听不懂，在一段时间 力理解中存在的问题。然后找出相应可行的