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精彩总在生成后 — — 利用各种因素促进动态生成 ◆郑小平 (浙江省平阳县中心小学) 【摘要】教学有时可以简化为预设与生成的 点”并加以放大，使之成为学生 自己创造出 和能力 ，这种智慧源于教师的 “知识底蕴” 艺术，通过动态促进生成 ，利用生成完成预 来的宝贵的有价值的教学资源。案例：《钓 和 “精神底色”。因此，在美术课堂教学中， 设的 目标。思维的激活，灵性的喷发源于对 鱼》 教师应以平和、宽容的心态去正视理解学生 话的启迪、碰撞。只有深层次地对话，才有 课是以魔术的形式导入的： 的每一句话 ，保护学生的 自信心，让他们体 闪光的生成。然而灵感稍纵即逝 ，火花瞬间 我面带微笑，亲切地对学生说：“今天，会到成功，乐于学习，激发他们的创造精神， 即灭，这就要求教师应具有捕捉焦点论题的 老师要给你们变个魔术看看，欢迎吗?”(学 从而使他们的个性得到全面发展。 意识和能力精心预设，为生导航交流互动 ，生纷纷鼓掌欢迎 ，注意力一下子集中了) 三、捕捉意外，创造生成 促进生成。 师用一 张彩色纸很快地撕出一条鱼。 新课程的价值取向之一就是：“变预设 【关键词】预设 生成 互动 说：“怎么样，很厉害吧?”学生都带着钦佩 的封闭的课程为开放的生成 的”。在教学 的眼神看着我。这时，章云豪忽然 叫了起 中常常会有教师意料不到的事件或事物出 新课程强调，教学过程是师生交往平等 来 ：“这样的魔术我也会变 !’一句话，打乱 现，打乱我们的教学步骤，吸引学生的兴趣 对话 、共同进步的互动过程，因此，教学有时 了我的步骤。其他 同学都 盯着他看，有的 和注意力。这时，教师要发挥 “信息重组 可以简化为预设与生成的艺术 ，通过动态促 说：“哪有那么简单 !”我笑着对云豪说：“那 者”和 “学习指导者”的作用，充当活动信息 进生成，利用生成完成预没的目标。在预设 你也来变变看 ，不过可不能跟我一样哦。” 向教学资源转化的 “催化剂”，依据学生的 中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧 章云豪很 自信地从物品筐中拿出小泡沫，用 兴趣、爱好、情感，尊重学生主体性，创造性 互动的火花。那么，如何在美术课堂中利用 彩色笔一涂 ，钩上回形针，大声地说 ：“看，我 地使用意外事件 ，突破预定计划 ，让它成为 各种因素促进动态生成呢?笔者认为可以 变的泡沫 鱼 !”我马上 大声 的表扬 了他： 宝贵的教学 资源。如：在教学 《奇妙的爬 从以下几点人手。 “哗!云豪你真棒 !你的泡沫鱼比老师的彩 行》时，学生正在讲各种会爬行的动物和昆 一 、 精心预设．为生导航 纸鱼还要好看 ，因为它是立体 的呢!”其他 虫时，王文妍突然叫了起来 “老师，我这里 凡事预则立，不预则废。预设是教学的 同学佩服地看着章云豪 ，鼓起了掌，云豪也 有蜗牛。”课堂上一下子炸开 了锅 ，还没等 基本要求 ，也是教学 的起点。 《美术新课 满脸得意。这时李程程站 了起来 ：“老师我 我回过神来，坐在附近的同学 已经站起来 ， 标》指出：“美术教学活动必须建立在学生 还有更好的方法呢!…是‘吗?”我感兴趣地 趴在王文妍的桌子上津津有味地看起来 ；有 认知发展水平和已有知识经验的基本上。” 鼓励她 “那请你来试一试吧。”李程程很