清末民初教学论的知识结构、特征及其影响——以教材文本分析为中心.pdfVIP

2l7 清末民初教学论的知识 结构 、特征及其影响 — — 以教材文本分析为 中心 肖 朗 肖菊梅 (浙汀大学 教育学院，浙江 杭州 310028) 摘要：清末民初，涌现出一批翻译引进和国人 自编的教学论教材，它们普遍吸收 了赫尔巴特学派的教学 思想和理论，沿袭了赫尔巴特教授论 “目的一材料一 方法”的研究思路和基本框架，并以教师、教材和教法 为其论述的主要 内容。清末民初，中国近代教学论学科的基本 内容及其构架得到初步确定；学科教学论初具 规模，为其 日后发展为独立的分支学科奠定了基础；呈现 出 “重教材、教法而不重课程”的总体特征及倾 向。这些对中国近代教学论学科的发展产生了深远的影响。 关键词：清末民初；教学论学科；赫尔巴特学派；五段教授法；单级教授 中图分类号：G529；K257 文献标识码：A 文章编号：0257—0246 (2013)01—0217—08 近代教育学家萧承慎指出： “自从西洋的教育制度传人我国，设立各级各种学校，创办师范，养 成师资。在师范学校中，因为当时外国的师范学校都有一门专讲教育原理及方法之科 目，于是亦设置 此种科 目。在最初叫做教育学，教授法只是教育学中之一大部门…… 教‘授法’ 字是从 日本译名 转用而来 ，因为最初谈教育者多是模仿 13本，所有教育的术语都是从 日本搬到中国来的……光绪 十 年 (1904)京师译学馆文典处刊行的 《教育词汇》，就是完全翻译 日本育成会所出版的 《教育字 汇》。”① “教育词汇”德文为Didaktik，英文为 Didactics，中文译为 “教授学”，是指 “研究教授之 法，及教材之配列处置等，而成一有系统之学也”②。他进一步阐释： “Didaktik乃源于拉丁文Didac— tica。当17世纪时，在哲学、科学及教育学中皆有一个普遍地对于普通方法 (comprehensivemethod) 之寻求，以谋代替传统上及习惯上之各种凭靠经验的方法。适夸美纽斯 (Comenius，1592--1670)在 教育方面有 《大教授学》 (MagnaDidactica)之著述……Didactica一词就被应用为指 教‘学之科学或 艺术 ’(theseieneeorartofteaching)。”③ 以上较为准确地揭示 了中国近代教学论学科创立的主要背景 和动因，也在一定程度上概括出清末 民初教学论学科的基本特征，即教学论以教授学的名称和形式出 现，而教授学又以教授法为研究中心。然而，作为一门现代意义的学科，这一时期的教学论包含哪些 主要内容，其知识结构又呈现出哪些主要特征，这些特征为中国近代教学论学科的发展带来了怎样的 影响。本文通过考察这一时期教学论教材的总体状况，并选择有代表性的教材进行文本分析，力求揭 基金项 目：围家社会科学基金项 目 (BAA050010)。 作者简介：肖朗，浙江大学教育学院教授，博士生导师，研究厅向：中外教育史及教育学术史；肖菊梅，浙江大学教育学院博士生， 专业方向：中国教育史。 ① 萧承慎 ：《教学法三讲》，福州：福建教育小版社，2009年，第2页。 ② 《教育词汇》，徐用锡译，北京：京师译学馆，1904年，第78页；另据南京国民政府教育部 1941年公布的 “教育学名同”， Didactics仍译为 “教授学”；参见国立编译馆编订 《教育学名词》，南京 ：正中书局，1947年，第 9页。 ③ 萧承慎 ： 《教学法 讲》，福州：福建教育}_}{版社，2009年，第3页。 2j8 会 科学战线 ·2013年 筝 l瑚 ·中国近 弋『教 育史 ，J清末 初教学论的知识结构、主要特征及其影响。 一 、 清末民初教学论教材概况 清术，伴随着 “兴学”高潮的到来， “师范为教育造端之地”、 “师范为群学之基”、 “师范为教 育之 ”的观点已渐成朝野上下的共识。光绪 十年 (1904) “癸印学制”的颁行，促使各级师范学 设 “教授学”、“教授法”厅面