论反思型教师的特征.pdfVIP

毅 |学 | 鼠氓人教亳 9年第22瓤 论反思型教师的特征 。杜 聪 [摘要] “反思型教师”的观念和思想广泛吸收了反思心理学、批判理论和后现代主义的营养，是对传统教师观的一种 扬弃，把握反思型教师的总体特征对于教师发展和教学具有重要意义．．本文从反思型教师的思维、水平和工作方法三个角 度论述了反思型教师的特征 [关键词] 反思型教师；思维特征；水平特征；Z-作特征 “反思型教师”是针对技术型教师观和能力本化的教师 势也可能阻碍进一步探索解决 题的史_为有效的方法。处 培养 目标提Hj的新的教师观和教师培养H标。它的理论素 于传统教育模式中的教师会形成一套同定的考虑问题的模 养来源于反思心理学 、批判理论和后现代主义。反思型教师 式和经验，使教师在教育过程中难以突破和创新，以僵化的 思想也是 自20世纪80年代以来，教育理论一f作者和教育 思维考虑教学，也不利于发展学生的创造性思维品质。而反 实践1二作者在探索教帅 々业发展道路J：找到的新的突破 思型教师则坚持不断地对 自己的教育哲学思想 、教育理念 口。反思型教师的培养和发展越来越引起我阳教育心理理 和教学行为进行研究性反思。批判反思型教师总是 断地 论 1作者 、教育政策制定者和广大教师的注意。尤其是在新 对教学计划、教学行为以及教学之于学生的影响进行深度 的时期，对创造型人 的培养 已成为 个人和社公发展的 分析和评价，刊发‘生在 自己周 看似平常的教育现象进行 关键所在 。全面了解和把握反思型教帅的特征在教师的发 思考，对教学过程中的传统做法和习以为常的东西提 质 展过程中具有重要的理沦意义和实践意义 疑，许敢于打破原来的常规秩序， 断地追求教学过程的合 根据笔者的研究．并结合罔内外学者对反思型教师的 理性。南于习惯性思维沉淀为 “内隐理论”，反思型教师能对 研究，概括起来 ，反思 教师应具有以下特征。 作为 自己行动理论、生活理论和实践理沦的 “内隐理论”进 一 、 反思型教师的思维具有非定势、非终极性 行不断的反思和突破，实现 自己生活世界的重构，进而不断 首先，反思型教师的思维是一种去定势的思维。思维定 改进 自己的教学实践。反思型教师的思维以 “寻求似定”为 势是指 由于先前的思维活动而造成的对后继思维活动的特 核心，对那些潜在的决定我们思考和行动框架的假定进行 殊的心理准备或反映倾向，它使人们的思维总是循着某种 反思和质疑，进 选择合理的教学方法 习惯的思路进行。思维定势使人们形成格式化的思考问题 其次，反思型教师的思维是一种非终极性的思维。传统 的模式 。在面临问题情景的时候 ，思维定势总是把 问题解决 教师总是倾向于试罔从个人的以 经验中，或从权威著作 纳入特定的思维框架。思维定 一旦形成便不易被打破 。思 以及别人的经验中找到一个最终的终身受JI_fj的解决问题的 维定势一方面使人们在向临卡H同或卡H似的问题情景时能用 办法。而实际情况是，没有解决问题的一一劳永逸的办法。当 已有的经验或方法顺利解决问题；但另 一方面，当问题情景 人们在任何一种思维方式的关照 F去斛决问题的时候 ，在 不同时，形成定势的思维框架便会阻碍问题 的解决。思维定 实践过程 巾总会 现大量相反 的证据 ，证明该方法并不完 设计教学过程，冈为这关系到协作学 学方法，郜应当遵循建构主义理论的 构主义在教学中的运用就意味着对传 习的成败。适宜的学习内容和任务小 核心：学生在学习过程中起主体作用， 统的课堂教学必须进行改革，它为高 仅有助于协作学习的实施 ，还n『以激 学生是从知的主体，是学 的主体 ，实 职英语课章教学的改革提供了新 的依 发学生的学习动机，促进学生讲 能 现对知识的主动探索和对知识意义的 据，与高职英语教学改革和培养实用 力的提高，而不适宜的学 任 务则肯 主动建构。在课章教学中，要充分发挥 性人 ／j的‘思想是一致的 闪此，它将对 定会导致学生失去兴趣，影响任务的 学生的主动性，要让学生有多种机会 高职英语教学起刮积橄的引导作用。 完成) 各个小组成员责任分T明确， 在不同的情境下去应用他们所学的知 教师应当存教学中吸取其理论精华 ， 义有共同的 目标。教师首先把学牛合 识，曼if：学牛能根据 自身行动的反馈 加 以充分利 ，以便能真正培养l叶|具 理分组，然后把任务分配给学生，要 信息来肜成对客观事物的