经济学的教学发生什么事了？.pdfVIP

经济学家茶座(：=厂D．够 绝浠学绚热学覆丝 窜 留 李俊慧 国庆前，学院组织了一次讲课比赛，我也有份参与其中。事先没做什么准备，也 就只是在考虑了一下之后，选了一个宏观经济学的题 目，做了份简单的PPT。比赛 那天下午我还有正课要上，于是把我的出赛时间排到最后。因此当我开始讲的时 候 ，时间已经很晚，可以看到在座各人，包括评委和参赛者，脸上均是急欲结束离开 的神色。 情况显然于我不利。但我早在选定这个宏观经济学的题 目的那一刻，就已经确 知我可以把这一课讲得让所有人都听得入迷 ，忘记一切——当然包括时间。于是， 我从容 自若地讲了起来。一切正如所料地展开，我看到听众们都一脸着迷的神色， 没有人会再去不断地张望墙上挂着的时钟或他们的手机 。正对我而坐着的院长甚 至听得笑眯眯，还不时地点头，正如当我面对的是真正的学生们时那样 ，呈现在我 眼前的是一张张入神的面孔，下面是一双双因好奇而睁得大大的眼睛。规定的讲授 时间是 30分钟，我不时瞟一眼身边放着的手机屏幕上显示的时间，调节着进度的 快慢。最后在第 29分钟的时候结束了整个讲授，并迎来了热烈的鼓掌。 比赛一结束，其余的参赛者们与我一起一涌而出时，其中一人甚至迫不及待地 向我表示：你“今天的课讲得真是太好了!我一向都觉得经济学是那么horing(沉 闷)的学科，怎么你能讲得那么的有趣?”我的回答是：“因为经济学本来就是很有趣 的啊。” 这是我的真心话。有些课程确实天生沉闷，能把这种课程也讲得精彩纷呈的， 那就真的是讲课技巧高超所致。但经济学绝不应该是天生沉闷的课程——尽管确 实曾经有人把它称为 沉“闷的科学”。 不过，事实也确实是，很多老师很怕教经济学。那么，经济学的教学到底发生什 么事了?为什么应该是有趣的学科，却被教成了沉闷的课程? 作者系复旦大学新政治经济学研究中心研究人员。 O89 … 一 、 经济学教学上的困难 说起经济学教学上的困难，无非是在两个方面：一方面是不少老师真的觉得 经济学很难讲得精彩，另一方面则是觉得这样一门纯理论性的课程对于时下追求 实用主义的学生来说很难吸引得 了他们。对于后者，哪怕是复旦大学那样的学校， 那里的经济学院的老师也曾向我诉说过对现在的学生如此急功近利的学习态度 的不满与无奈。这些困难，确实有它的客观存在性。但是否就真的如此难以克服， 或者是不可改变的呢?对此，我倒是不以为然的。 先说教这一方面的困难。我觉得困难的出现有两个原因：一个是教材的原因， 一 个是教师的原因。目前来说，经济学方面的教材无非来 自两个渠道：其一是引进 的外国教材，其二是国内经济学者、或者就是从事经济学教学工作的老师撰写的 国内教材。国内教材的良莠不齐，想必很多从事经济学教学工作的人已深有体会， 不必多述 了。 这里只说外国教材的问题。外国教材，主要是美国教材，虽然能被引进国内来 必定有其优秀之处，形式都比较丰富多样，有较多的例子。但外国教材也有 水“土 不服”，不适合中国国情的情况。例如里面举的很多例子是国外的，对于中国学生 来说感觉很陌生，没有共鸣，起不到案例教学的作用。但其实这还是其次的。因为 例子是可以换成中国本土的例子。现在国内教材做得比较好的，都会注重吸纳外 国教材在形式上丰富多样的优点，而在例子上则换上我们国家 自己的例子。可是 有一些 水“土不服”的问题，就并不是换个中国例子那么容易就解决的。问题是由 于外国(主要是美国)与中国的经济制度有很大的差异，造成了教材里的一部分内 容根本是中国学生不熟悉、其实根本是不需要去掌握的，却增加了学习的困难，从 而造成了无趣、进而是沉闷。 这里举一个最典型的例子，就是宏观经济学中关于货币供应量的M0、Ml、M2 (即所谓的狭义货币、广义货币)的界定(这个内容其实不仅仅出现在宏观经济学 里，更在货币银行学、金融学等一系列相关课程里都是重要的内容)。教