浅论历史素养在中学生人文素养结构中的作用.pdfVIP

浅论历史素养在中学生 人文素养结构中的作用 何修明 (重庆师范大学历史与文博学院课程与教学论专业08研究生院) 一一一一一一一一～一～ 在世纪之初，国家教育部新颁发的 《历史 整体人文素养为 目标，处处渗透 以人为本位的 课程标准》中的 “课程性质”明显地体现了历史 新理念。它倡导教学形式和学习方式的多样 学科的人文精神的功能，尤其重要的是强调 化，体现 以学生为本，开始关注学生的历史素 “通过历史课程的学习，初步了解人类社会历 养中的情感体验，所以在基础教育教学中培养 史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义 学生的人文素养就显得更为必要，作为课程改 观点分析问题、解决问题”，“增强爱国主义情 革的具体执行者，教师要建立起相应的教学理 感、继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树 念。 ～一～～～一一～一一 立民族 自尊心和 自信心，初步形成正确的国际 一 、 重视历史素养中的感情 目标的培养 意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文 新课程改革是一场与过去的课程改革截 明成果。”历史是一部人类的发展史，历史本 然不同的变革。新 《历史课程标准》中提出了知 身就证 明了人的伟大作用，历史 自身的发展就 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三 是人文精神的体现。 “从人类社会历史发展的 方面 目标，强调了“情感态度价值观”在历史教 曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成 学中的重要价值，要求教师重视历史教育的育 正确的世界观、人生观和价值观”，因此，人文 人功能：将学生价值观和情感态度的培养、激 素养中的历史素养贯穿着整个历史教学内容 发学生关注和参考社会活动的热情、培养学生 的始终。历史教学的过程，是让学生接受历史 具有强烈的责任感和历史使命感、形成乐观向 文化的熏陶，培养学生的人文素养，培养学生 上的人生态度放在首位。情感是一种对外界刺 在祖国和世界的社会角色意识；培养学生的健 激肯定或否定的心理反应，表现为喜欢、愤怒、 全人格。 《历史课程标准》以素质教育理论为 悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。学习历史是一个从 指导，以培养中学生的历史素养、提高他们的 感知历史到不断积累历史知识、进而不断加深 ■—■ 7 2f)f~q年 笛 蝴 l ， ： 煎堡垒 ．． 对历史和现实的理解的过程，这其中情感态 谈渴饮匈奴血”，更是一曲爱国主义壮歌。 “封 度和价值观的体验与培养可以说无处不在。 侯非我意，但愿海波平”的戚继光，“天下兴 历史教学要给学生一种精神上感染的同时。 亡，匹夫有责”的顾炎武，“苟利国家生死已， 要把这些情感付诸行动，才会形成个人的品 岂因祸福避趋之”的林则徐，“为天下人谋永 格、个性。这样 ，历史教学才是有效果的、有用 福”的林觉民，人民的好干部焦裕禄，以为人 的．．爱国主义、民族主义和传统道德教育是历 民服务为人生最大快乐的雷锋等。还有，布鲁 史教学中最重要最基础的人文情感教育，不 诺捍卫和发展了哥 白尼的 日心说；航海家麦 仅要注意学生对历史基础知识和基本技能的 哲伦证实了当时被人们怀疑的 “地圆学说”； 掌握，更要注意培养学生对历史、对人类、对 生物学家达尔文完成了 《物种起源》这部著 未来、对现实社会生活的理解、关心和感悟， 作。历史人物所表现的都是一种精神、一种信 引导学生从前人的功过得失、经验教训中汲 仰、一种价值观和人生观，这正是人文精神的 取智慧和力量，从中学会生活、学会交往、学 体现。历史教学中，学生通过学--j这些历史人 会创造 ，使学生具备 民主竞争和求真、务实、 物的事迹及其思想，感受具体的人文精神的 创新的意识，树立开拓进取、奋发向上、不怕 熏陶，以培养学生的历史素养，养成对科学的 困难的精神和勇气。只有这样才能全面提高 信仰和真理的追求，形成 良好的人格，并树立 学生的人文素质，保证其在 以后漫长的人生 起正确的人生观和世界观。 道路