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用学科德育提升教学价值 文 ／上海市民立中学 曹 斌 古人云 “经师易得，人师难求 ”， “学生的”学科知识。强调的是 “学生” 能，过程与方法，情感、态度与价值 一 位优秀教师，不但应具有较高、较 而不是 “学科知识”。也就是说，任何 观。这三个 目标不是简单的叠加，而 深的专业知识 ，做一个合格的 “经 学科教师都不应该忽视对学生作为学 是一个有机 的整体。学生各种能力 师 ”，同时还应具有 良好 的师德，敏锐 习主体的关心，只把学生当作一个学 的形成既依附于知识的发生、发展， 的育人意识，做一个合格的 “人师”。 科知识的容器，一味地 向学生灌输学 又和情感、态度与价值观密不可分， 科知识，而应该首先把学生当作一个 而情感、态度与价值观的 目标又需 学科德育的理念与 目标 完整的人。在这个前提下，以促进学 依托教学活动的过程来实现，因此， 学科德育的基本理念。对于学科 生的全面健康发展为 目的，进而帮助 在学科教学 中渗透学科德育，教师 德育，一般认为，它是发生在学科教 学生理解与接受学科知识。把学生当 应紧紧抓住一个 “情”字，促进学生 学活动中的。教师 以教书育人为宗 作一个完整的人，并促进学生的全面 健康 品德 的形成和 良好思想的塑造 。 旨，把握德育时机，利用德育资源， 健康发展，这本身就是德育工作的 目 因为，真正的教育存在于人与人心 使德育成为教学的有机成分，从而强 标。因此，对学科教师来说，将德育 灵距离最短的时刻，存在于无言的 化学校的德育工作，促进学生素质的 融入 自己的课堂，将德育融入 自己的 感动之中。 全面提高。我们则认为，这只是狭义 学科，既为学校德育提供了载体与阵 重视一个 “研”字。任何一项工 的学科德育，更有意义的应是广义的 地，更为 自己的学科教学寻找到了科 作只有扎实地去研究，去思考，才会 学科德育，即全员德育和全程德育， 学方法与教育归宿，从而提升了自己 做好 ，才能有 的放矢，落到实处 。推 每位教师都要积极投入到育人的全过 课堂教学的价值。 进学科德育，提升教学价值，要重视 程中，共同促进学校教育 目标的达 学科德育的基本 目标。按照 “德 一 个 “研”字：一要研究形势特点，增 成。其实，学生是一个完整的人，他 育进课堂、德育进学科”的教育原则， 强德育的时代性；二要研究环境特 们的发展既体现在学习成绩上，更体 逐步培养教师的全员德育、全程德育 点，增强德育的实践性；三要研究青 现在做事的能力和为人的素养上。因 意识，在课堂教学和学生活动中有意 少年特点，增强德育的渗透性。 此，我们应该反对片面追求分数的短 识地渗透德育内容，用以深化课堂教 做到一个 “实”字。德育是一项 视行为，大力推进学科德育，培养适 学，体现课堂教学的有效性与生活 很具渗透性的工作，它在学校教育各 应我国社会主义现代化建设需要的一 性，提升教学质量，促进学生知识素 环节中无处不在，在学生的学习过程 代新人。 养与行为素养的形成。 中也是无时不在。德育渗透关键是要 教育教学一体化，既有利于教育 真正在学生的实际学习生活行为中发 功能的实现，也有利于教学 目标的落 学科德育的基本要素 生作用，并能触及学生的内心世界。 实，而学科德育正是教育教学一体化