大学英语口语教学的语境构建.pdfVIP

ii羽 ；-： 。。。．。．。。。． 创 新 教 育 大学英语 口语教学的语境构建 赵 洁 (华北电力大学科技学院 河北保定 071051) 摘 要：大学英语口语教学已经成为教学改革中的一个重要部分。本文以建构主叉学-3理论为框架着重分析如何创建大学英语教学中口 语语境 及其意义 。 关键词：口语教学 建构主艾 语境掏建 中图分类号 ：HO--05 文献标识码 ：A 文章编号 ：1673—0534(2009)02(c)一0134—01 1引言 外活动是必要的，是课内教学的有效延伸。 要取决于语言使用者口】。这说明学习者的主 随着经济全 球化 、文化多元化 在我 国 教师可以提前为学生设定情境框架 ，使学 动构建是学 习的主干 ，也说 明 “会话”是构 日益 深入和发展 ，英语交 际能力越发 凸现 生在课前 自主查询资料进行信息输入的过 建语境不可少的因素 。 重要 。提 高大学生英语 口语水平 已成为 大 程，再在课堂上组织学生演示个人的成果。 2．4从 “意义建构”看英语教学 口语语境构 学英语教学改革的一项重要内容 。尽管经 这样不仅使学生在课外准备活动中处于主 建 过 多年摸索和改革大学英语教学成绩斐 动探索、主动思考 、主动认知 的过程 ，在一 意义建 构是整 个学 习过 程的最终 目 然 ，口语教学受不 同因素影响仍存在诸 多 定程度上也增加了课内操练时间，有利于 标。意义是指事物的性质、规律以及事物之 问题 ，需要教师积极探索和创建 出适 合培 教学效果的提高。另外 ，课外英语角活动、 间的 内在联系。在学 习过程中的意义建构 养学生 口语能力的语言环境。 提供多媒体视听材料等也有助于创设真实 即是对 当前学 习的 内容所反 映事物 的性 情境 ，构建英语教学 口语语境。 质、规律以及该事物与其他事物之间的内 2从建构主义看大学英语口语教学语境的 2．2从 “协作 看英语教学口语语境构建 在联系达到较深刻的理解 。这种理解在大 构建 建构主义认为 ，学 习者与周 围环境的 脑 中的长期存储形式就是关于当前所学内 从信息处理的角度看 ，语 言的输入输 相互作用对于知识意义的建构起着关键性 容的认知结构 。建构主义认为 ，知识是学 习 出是信息的加工处理过程 ，也是语境构建 的作用 。由于知识的复杂性和多面性 ，学习 者主动建构的结果 ，是一种意义的建构，具 的过程。从语 言习得的角度看，学生要熟练 者不可能对所有学习的内容立刻产生全面 有个人性和情境性 。学习者与环境这两个 掌握 言语能力 ，就必须把学生放在特定的 的理解 ；而情境中往往也会出现难以独立 因素对建构主义来说都是重要 的，因为正 与之相适应的言语交际环境 中，通过学生 解决的问题。这就要求学习者主动从不同 是两者之 间的具体互动创造 了知识i4]。也就 的言语实践活动来实现…。根据建构主义的 背景和角度出发 ，在教师或他人的协助下， 是说 ，只有学生主动进行 口语学 习和训练 ， 观点，学习实质上是指学习者在一定的情 通过独特的信息加工活动如辩论 、讨论等 才能够完善认知结构，提高 自身的口语表 境 即社会文化背景下 ，借助学 习是获取知 形式 ，实现知识意义的重新建构 ，从而使 达能力。教师只是学生建构知识的积极帮 识 的过程 ，接受其他人 (包括教师和学习伙 “协作学习”成为必然 。教师与学生之间，学 助者和引导者 ，应当激发学生的学习兴趣 ， 伴)的帮助，利用必要的学 习资料 ，通过意义 生与学生之 间的协作 ，对学 习资料的收集 引发和保持学生的学 习动机 。这样才能保 构建的方式而获得。获得知识 的多少取决 与分析 、假设的提出与验证、学 习进程的自 证最有效果的 口语教学语境的主动建构。 干学 习者根据 自身经验去构建有关知识的 我反馈和