大学英语口语课课程设计反思：可实践性与局限性.pdfVIP

科技信息 人文社科 大学英语口语课课程设计反思：可实跬性与局限性 海南师范大学外国语学院 曹 阳 [摘 要]本文是对笔者为非英语专业大学二年级学生口语课程设计后的思考，介绍课程设计的线性过程，探讨了各个步骤过程里的 课程设计理论和实践方法以及设计的课程的可实践性和局限性。笔者期望作为个案研究这篇思考性文章能够为该领域的研究带来 一 些启示。 [关键词]课程设计 教学大纲 教学方法 评估 局限性 1．引言 根据学习者的需求，笔者发现这门课程涉及语言的以下几个方面： 近二十年来我国英语教学持续稳步的发展，英语课程需要现代语 听、说、读、词汇与语法结构。词汇与语法结构部分主要采用结构方法， 言教学理论的指导并把重点放在以交际为 目的的语言的使用上。然而， 而听、说、读采用结构方法。所以这门课程主要采用功能大纲与功能大 中国的英语教学现状仍差强人意，传统的教学方法、统一的教材、僵化 纲相结合，侧重功能大纲。本课程大纲强调应用技能，“体验英语”是该 的笔试考试都严重影响了教学效果。课程设计指学习者在校内校外一 课程的口号，给学生在学习过程中提供更多的机会 自我体验实践。存在 切学习的计划，包括学习者需求分析、学习 目标确立、学习内容制订、教 的问题是对老师和学生来说完成这么多课堂任务同时提高学生这些方 学资源、教学方法以及评估方式的选择。由此可见，课程设计囊括了整 面的能力是一项巨大的挑战。 个教学过程的方方面面，对于英语教学的全过程具有重要的指导意义。 教学资源 笔者根据课程设计的教学理论尝试为大学英语二年级学生设计了口语 教材不仅仅是指教科书，还应包括视听等各种教学资源。Hutchin— 课程。毋庸置疑，课程可能存在一些的缺陷，但是，笔者期望这门基于课 snI1f1987：1O7—81和T0mlins0n(1998：7—22，122—5)列出了教材设计的原 程设计新理念的课程设计反思能够给学者和教师带来一些启发。 则，其中真实性原则对于中国的英语教学尤为重要，因为真实的语言材 2．课程教学的简要而实用的设计过程 料正是 目前的教学资源中所缺少的。教师在选择真实的语言材料时必 本领域的探讨和研究引发r许多争论和分歧。要知道任何理论在 须考虑学生的语言水平以及学生对所选材料主题的熟悉程度，此外，教 被规范为简明、易于可理解的、印象深刻的特征之前都不能有效地加以 师如何处理所选材料也决定着材料的难易程度以及学生的可接受性。 实施。因此，在查阅各种书籍和论文之后，笔者就此提出简要而实用的 所以，笔者以现有教材的内容为主，进行适当的增删、替换，通过网络图 设计过程。这一过程并非适用于所有课程的设计，却是本课程设计的基 书馆查找相关话题的资料以补充真实的语言材料。 础。 教学方法 I 需求分析 在中外英语教学的发展史中，各种教学方法层出不穷，在不同的时 期各领风骚、尽显风采。各种教学方法都是一定历史背景和社会环境下 l 的产物，虽然每一种教学法都是建立在前人的基础之上，比先前的教学 l 大纲设计 法有所改进 、创新，但是，任何一种教学法都有 自己的优势与局限，因 l 此，教师在教学法的使用上不能生搬硬套某一教学法，必须立足于教学 I 资料准备 实际(包括特定的教学 目的、教学内容、教学对象、教学条件等)，吸纳各 家之长，