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浅谈语文课堂教学个性化 燕书平 (河北省石家庄市正定县第五中学 河北 石家庄市 050000) ” + + 。+ ”+ + 。+ + 。+ 。+ + ’+ ”+ + + 。+ 。+ 。+ 。+ 。+ 。+ + 。+ + + + + 。+ 。+ 、 取知识、提高能力的主渠道，因此在语文课堂教学中力求个性化，就显得尤为重+ 自身业务素质，而且在教材的处理、写作教学等方面更应有所创新，同时还要注{ l 好的教学效果。 { 能力培养个性化 } - + -+ -+ -+ -+ -+ -+ 一+ 一+ 一+ 一+ 一+ *+ -+ 一+ -+ -+ 一+ 一+ -+ ”+ 一+ -+ 一+ -+ 一+ -+ 一十 ·· 近年来，广大教师在素质教育中摸着石头过河， 下孔乙己最后一次到酒店喝酒的情节时，我把鲁迅的 探索出许多的宝贵经验。其 中，课堂教学个性化这一 人物描写手法和莫泊桑对于勒的描写手法进行 了比 教学方法的创新，有力地推进 了我国素质教育的发 较。我归纳说：大凡在文学创作殿堂中有成就者，他们 展。提倡语文课堂教学个性化就是强调尊重教师的个 的成功秘诀之一就是善于模仿古今名人的写作技巧 性和 自主，充分发挥其特长。 和手法，“旧瓶装新酒”。鲁迅的 《狂人 日记》和著名的 一 、 语文课堂教学个性化的优势 俄国文学家果戈里的 《狂人 日记》写作手法有惊人的 任何一门学科教学都是科学和艺术的结合体。作 相似之处。鲁迅之所以成为我国现代文学的泰斗，其 为语言艺术和文学艺术相结合的语文学科更是如此， 道理不言而明。这对激发学生的写作勇气和兴趣起了 尤其是在有着五千年文明史的中国，就更有其丰富的 很大的启发作用。 艺术内涵和深刻的思想内涵。由于教师的个性不同， 敢于借鉴，大胆 “拿来”。古时的科举是一篇文章 审美观念的区别，审美取 向的差异，对教材的挖掘、处 定功名，文革前升学考试的语文试题也仅是一篇作 理也就会不拘一格。“横看成岭侧成峰”。这就为广大 文。这样做有一定的道理，有很大的可取性。因为语文 教师提供 了展示才华、张扬个性的用武之地。 课的主要 目的是教会学生怎样表达，作为书面主要表 二、追求语文课堂教学个性化的途径和方法 达形式的作文，它是学生语文综合能力的体现。古人 1．追求教材处理的个性化。教材的处理是语文教 的诗文写得精彩，得益于读得广、背得多。而现在的语 学的主要内容，其弊端的表现形式是 “花架子”多、“无 文课，教师的分析讲解 占去多半时间，甚至写作课也 用功”多、“八股气”浓。在教法创新的潮流中，北京市 被挤 占，学生根本没有多少广读、精读的时间和精力。 著名特级 中学语文教师钱梦龙为广大语文教师树立 “书读百遍，其义 自见”，它凝聚着前代教育者的宝贵 了典范。孙犁的 《荷花淀》篇幅较长，钱老师凭借高超 经验和心血，至少说明前人很重视 “读”，值得借鉴。 的授课艺术，“攻其一点，兼顾其余”，重点分析文 中人 3．努力填补 “说”的能力培养的空白。素质教育的 物英雄形象的刻画艺术及手法。先是师生穿插朗读相 中心是对学生能力的培养，语文教学的中心应是表达 关片段，然后，老师极富神采地模仿课文中人物的动 能力的培养。