渗透数学文化的一个教学案例——《二阶行列式（第1课时）》教学.pdfVIP

上海 中学数学 ·2009年第 4期 37 渗透数学文化的一个教学案例 — — 《二阶行列式(第 1课时)》教学 200127 上海市文建中学 王莲娣 一 直 以来，数学教育强调的是知识的传授 如果单是为了让学生理解概念并能够利用 与技能的训练 ，本节课的 “知识与技能”目标是 ： 二阶行列式解二元一次方程组 ，教学确实不难． 理解二阶行列式 的概念 ；掌握二阶行列式展开 但 《上海市 中小学数学课程标准》的导言部分 的对角线法则 ；会利用二阶行列式解二元一次 “课程理念”明确指出：“数学是现代文化 的重要 方程组． 组成部分．数学课程及其教学不仅要关注学生 E、F， 当 EPF 在 式作为题设 ，另外两个作为结论 ，构成一个命题． △ABC内绕顶点P旋 (1)用序号写出一个真命题，书写形式如： 转时(点E不与点A、B 如果 ……，那么 ……，并给出证 明； 重合)，可 以得 出哪些 (2)用序号再写出其余的真命题． 结论? 解析 ：(1)如果 ①②③ ，那么 ④⑤． 解 析 ：(1)因 为 P c 延长AE交BC的延长线于F．易证 △ADE △ABC是等腰直角三 图 5 △FCE，则 AD — CF，AE —EF； 角形 ，点 P是 BC的中 因为 DAE一 F， DAE一 BAE，所 以 点 ，可以得到 一BP— CP， BAP 一 P F一 BAE，所 以AB — BF，所 以 ABE 一 一 B一 C= 45。， J_／3C； CBE，从而仰 + 一CF+ =BF—AB． (2)又 因为 EPF是直角 ，所 以 APE= (2)如果 ①②④ ，那么 ③⑤ ；如果 ①③④ ， CPF， BPE 一 APF ； 那么 ②⑤ ；如 果 ①③⑤ ，那 么 ②④ ；如 果 (3)由SAS可得 △APE △CPF，△BPE ①②⑤ ，那么 ③④ ；如果 ①④⑤ ，那么 ②③ ；如 △APF；所 以 BEP 一 ／AFP， AEP = 果 ②③⑤ ，那么 ①④ ；如果 ②④⑤ ，那么 ①③ ； CFP，PE—PF，即 △PEF也是等腰直角三 如果 ③④⑤ ，那么 ①②． 角形 ， 阳 F= PFE 一 45。； 这道题 的特点是给 出一定量的信息和情 1 景 ，其命题 的条件和结论甚至解题策略都要求 (4)SN~NAEPF= ÷S~ABc， APE 厶 学生在情景 中 自行设定和寻找 ，因此呈现 出较 一 AFE ， APF ： AEF． 大的开放性和探究性 ，难度增大 ，主要考查学生 这类开放题综合运用了三角形全等、等边 利用所学知识分析和解决 问题 的能力． 三角形、平行线、外角、角平分线等知识点，在探 在实际教学 中开展开放题训练 ，可 以给学 究中学生 的思维不断地得到拓展 ，学生分析 、解 生最大 的思维空间，使学生从不 同角度