留住应用题的“根”.pdfVIP

中小学数学 ·小学版 2OO9年第4期 眼下，新课程改革中，小学数学将传统的应用题教 意。二年级的学生如何来弄清题意，单纯从抽象的文 学并入了“解决问题”之中，也使得现实当中大家忌讳 字中来理解?对于他们来说很难。怎么办?几乎是不 谈应用题，好象提应用题的教学就是过去的机械、呆板 约而同地 ，大家都想到了“画”，这是低年级学生所喜欢 等弊端，于是，解决问题的课堂上大家不敢说 “读题”， 的，也是他们经常做的，包括成年人在内，当遇到复杂 变为寻找 “信息”，学生想说什么就说什么，哪怕是毫无 的问题时，有时也会用 “画一画”的方法，力求将题意弄 关联的信息 ，也能提出问题；不敢谈 “数量关系”而变为 清楚。也就是说，“画”是理清题意的一种好办法，是生 你想怎么解就怎么解，只要能做出来就行 ，也就变成了 活中经常运用的，是解决问题的有效策略。于是 ，就有 探索时热热闹闹，而练习时却一头雾水，不会的仍然是 了以下的片断设计 ： 不会 。 师：这个问题怎样解决呢?(停顿，学生在思考，没 经历了一轮的改革，我们在讨论课堂教学时也开 有举手的) 始沉下心来思考：我们的解决问题到底要教给孩子什 师：看来，有难度。要解决问题，我们首先得弄清 么?要让孩子收获什么?传统应用题中的思维训练我 楚题的意思呀。这样吧，老师推荐给大家一个办法，用 们在新的课堂上还要不要?带着对现行解决问题教学 你喜欢的符号把这道题 目的意思表示出来，怎么样? 的思考，我们借参加市里优质课评选的时机，进行了解 在练习本上画画，试一试。 决问题的专项研讨，也就是对传统教材中的应用题内 (学生活动) 容进行研究，试图在机械呆板与热闹浮华之间，也即在 师：(画完的同学可以同桌交流一下)看来同学们 传统与创新之间寻求一种结合。 都画完了．谁愿意下来说说你是怎样画的? 这是～节二年级的课，信息窗以对话形式呈现，问 生 1：我是用一个三角形代表一块砖，一次搬 4 题则是 “一共有多少块?”只呈现了解决这个问题的分 块，就圈起来，搬 了5次，就是 5个大圈，外面还剩下6 步的乘法和加法算式。面对这样的信息窗，我们首先 块 。 要定位是应用题的教学还是乘加乘减的计算教学?教 师：同学们，你认力他画得怎么样?看来同学们 已 学参考书当中对该部分的定位不甚清楚，很模糊，结合 经明白他画的意思 了，那谁来说说一个三角形表示什 前后教材的内容分析，以及我们的教学经验分析 ，最后 么?那4个圈在一起又是什么意思?怎么画了5组? 我们确定为该部分的重点应是分步的两步解应用题， 师：这个同学是用三角形来表示的，你是用什么来 并且该部分内容承担的作用是非常大的。一是低年级 表示的? 学生由一步应用题到两步应用题的过渡，二是从图画 师：能说说你画的是什么意思吗? 应用题到纯文字叙述题的过渡。定位好 了教学，我们 生2：我是用 圆圈来表示的。这个大圈表示搬 了 进一步思考 ，到底如何教低年级的这种应用题?不可 一 次 ．共搬 了5次 ，还 剩下6块。 避免地，我们在讨论中经常发生碰撞，每当提到应用题 师：刚才那个同学是用△来表示的，而这个同学是 时，总有老师在提醒，那是过去的教学。我们又回到学 用。来表示的，尽管他们用的图形不一样，但每个图形 生身上去重新审视，通过这部分的教学，到底要让学生