自育, 一种现代思维的行走方式.docVIP

发表于《初中教学与研究》（201408） 自育，一种现代思维的行走方式 张五芳 金坛市华罗庚实验学校 【摘 要】 阅读、课外阅读，立体阅读，不管是哪一种形式的阅读，由始自终，都交织着“自我教育”的方法与功能。如何在阅读教学及阅读课程基地建设中，彰显“自育”功能的最大化，并使其成为师生一贯的思维行走方式，是本人近年来致力研究的主要方向。由此形成的“自育式学习”成为我的重要教学主张，它强调学生语文学习的主动性、积极性，使学习成为一种自动化的心理调整过程，让学生在征服语文知识的过程中获得自我教育的能力。 【关键词】 自育式课外阅读 立体阅读 自育式学习 立体阅读课程基地 当音乐人、电影人、广告人、文化人等新名词不断冲击人们的视线时，教师作为“教育人”，学生作为“读书人”的基本特质与人格塑造成为当前教育的重中之重。不管是“教育人”，还是“读书人”，其人格塑造的最重要的一条就是阅读。阅读，是为了更好地发现自己（独立人格）。 在金坛市华罗庚实验学校，正在发生着一场悄悄的革命——大语文阅读研究的三级管理变革。这阅读研究的底气，来自于两位大师。学校百年老校金坛市实验小学及有着九十年历史的华罗庚中学（初中部）合并而成。实验小学的东侧——弘化小区正是清代著名国学大师段玉裁先生的故里，而世界著名数学家华罗庚先生则是华罗庚中学（原金坛县中初中部）的第一届学生。一文一理，两位大家，以其高超的自学能力、专注的研究精神、独立的纯正人格，启迪并滋润着一代又一代的莘莘学子。 经过多方学习、取证、调查、论证，我以清代著名学者段玉裁先生的“求真”（为求真是而求真是”）、“不懈”（“不敢以老自懈”）的学术态度，现代著名数学家华罗庚先生的核心思想“精勤不倦、自强不息”的核心精神为指引，开启了课题、项目、课程三级管理与研究。 2007年，我提出“自育式课外阅读”教育理念。2009年出版研究专著《阅读树：中学语文自育式课外阅读策略研究》，详细阐述了自育式课外阅读策略的研究与运用，该研究成果已获江苏省首届基础教育教学成果一等奖，并被多家媒体报道。 2011年，我提出了“立体式阅读”项目教学概念，以此打开一至九年级学生点线阅读、平面阅读、立体阅读的生态阅读网。《“立体阅读”项目的教学实践与价值追求》被《江苏教育》教学版2012年10期刊用，在省内外引发诸多积极反响。 2012年，我提出“自育式学习”方略研究，课题《中学语文自育式学习方略的研究与运用》通过省十二五规划课题立项。《上海教育与研究》刊用了我的专题《自育式学习方略在名著阅读中的运用》。 2014年，由我领衔组建了常州市“立体阅读”课程基地，课程计划及其实施方案正在推进之中。 至此，“自育式学习”成为我的重要教学主张。“自育式学习”强调学生语文学习的主动性、积极性，使学习成为一种自动化的心理调整过程，让学生在征服语文知识的过程中获得自我教育的能力。由此，我凝成了“清雅大气”的教学风格。“清”是思想，追求教学思路清晰、教学内容清楚、教学思想清明、教学环境清静，体现名师智慧。“雅”是艺术，践行教学设计典雅、教学交往儒雅、教学姿容高雅、教学语言优雅，展现名师风范。“大气”是神韵，努力让灵气、秀气、精气、神气充溢于我的语文课堂，彰显名师气质。当前，自育，正成为我校师生的一种行走方式——一种现代思维的行走方式，使他们在教育及学习的道路上渐行渐远。 一、自育式阅读，是为了发现内在的自己 2008-2010年，我们先以七至九年级的学生为参试对象，开始“中学语文自育式课外阅读策略的研究”（此为常州市重点课题）。它是为了达成把学生培养成为一个情趣高雅、人格完善的人的目标，借助于课外阅读策略与方法的指导，对学生展开海量阅读、自我监控、自我反思、自我调整等一系列自我教育的过程与方法的研究。课题研究期间，我们研发了课外阅读的五大策略。 （一）动机激发策略 阅读动机可分为两类：内在动机与外加动机。实验证明，外部的报偿不仅会抑制内在的动机，而且还会使学习的质量降低。所以我们把研究重点放在内部动机的激发上。 1.把激发与维持阅读动机看成是智力开发乃至整个教育的手段与目的；2.鼓励学生为“学习目的”而阅读，培养学生自主性的动机；3.为学生提供体验阅读成功的机会； 从本质上说，阅读动机就是追求成功的内在动力。因此，教师应针对学生个体的差异，使每个学生均能获得阅读成功的体验，以期在努力之后获得心理上的满足，从而肯定自己的价值。因而，针对不同班级、年级；同一班级、不同学生，我们都有不同层次、不同书目的推荐与导读，以期唤醒孩子不同的阅读需求。 （二）时间管理策略 如果我们把阅读时间分为名义时间（老师规定用时间）与专注时间（实际使用时间）两类，那么阅读成效就是学生专注时间与名义时间的比例函数： 阅读成效 = f（） 其中名义时间规定了读完一段文字的