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小学数学空间与图形教学浅析 河北省藁城市兴安镇中心校 郝立兵 摘 要：在新课程强调要着眼于学生空间观念的培养和生成，大量增加了几何教学的内容。面对这一领域的变化，如何更科学地实 施教学，真正达到新课标所提出的要求，我们始终以学习与思考拓展认识视野，以把握和理解新教材为依托，以案例研究为抓手，取得 了 一 些进展。 关键词：空间 图形 数学教学 。空间与图形 ‘的学习，能让学生更好地认识和理解人类社会的生存 其中对儿童几何发展的路径作出了分析，’儿童是先认识一个笼统的三维 空间，能培养学生的创新精神，能让学生获得必需的知识和必要的技能，并 空间、整体，再分别认识其中的二维、一维空间，或者部分；在 已获得 了有关 初步发展空间观念，学会推理：促进学生全面、持续、和谐地发展。正是有了 概念时，再理解在构成上部分到整体，由一维到二维、三维的关系。后者是 这样多的好处，为此，作为教师的我们，应加强对这部分内容的教学和一些 前者在高一级认知水平上的逆转。；对感知与概念、感知与推理之间的矛盾 教学方法的应用。力争把教学做好 ，真正地达到教学 目的，让学生学以致 作了分析，其本质是 。守恒 。，提出了概念守恒与多样的两个属性，并由此 用，得到锻炼 ，收获知识。 联系到变式问题等等。只有理解与把握了这些，我们才能更好地组织小学 ～ 、 拓展 了认识视野 空问与图形的教学，才能使教学走上科学化的道路。 只有在观念和思想 对要把握的项 目有更深入的认识，才能使行动更 三、促进了对教材的理解 科学和 自觉，也才能居高临下地去辨别实践中的得失、正误。 教材是结合教学现实，按照学生的心理特点而创造。它是一个全息系 学生在初中学习数轴、平面几何，高中学习立体几何、解析几何等数学 统，蕴含着空间与图形教学的所有信息，我们在学习和实践中逐步形成了 内容 ，非常重要的基础在小学。这些高一级知识 ，不仅要求学生有一种基础 这样几个方面认识。 性的几何知识，更是要有清晰的空间观念。例如平面几何中的添辅助线，非 1．整体推进，线索清晰 常重要的要有一种对图形的切拼构造能力和图形的对称、旋转和平移的几 教材的整体框架是依据空间与图形的四个方面有序地展开，整体上是 何变换能力。学生要学习和掌握这些复杂的几何知识，需要丰富的空间观 螺旋式上升，让学生对几何事实和空间观念有一个逐步深入的过程。围绕 念。这种能力一方面当然主要是在学习这些知识的过程中生成的，但另一 两条大的线索：一条是以图形的空间关系研究为线索，主要是研究空间的 方面也要依赖于学生在小学幼儿园阶段的空间与几何的经验、感觉的积 三个方面：(1)现实空间和几何空间之间的关系。几何空间源于现实空间， 累，如果在少儿阶段不积累这些空间感觉和经验，到后来这种感觉就失去 是现实空间的抽象，同时在几何空间中获得的认识只有再回到现实中去进 了，到要用这种感觉时就困难了。就像施那普拉在离任中国足球队主教练 一 步认识、把握现实空间，才能使抽象空间与现实空间融为一体，推动学生 时对中国足球发展的建言中提到的那样：中国足球队员缺少踢球感觉，这 空间观念的生成 2)体与体、面与面、线与线之间的关系。它们之间的关系 些感觉本应在少儿时期于街道、弄堂里就要完成的，而现在要到专业训练 就产生了位置、方位与变换，就产生了平行、垂直与角，就有各种不同的拼 时再来寻找，这就困难了。没有这种类似于直觉的引领，球队水平就很难提 搭与组合。由此内化成关于空间的若干结构，这是空间观念。(3)体与面、面 高，也就是没有练好 童‘子功 。。其实所有的学习都是如此，空间与图形也 与线、体与线之间的关系，这些关系的形成依赖于视线与投影、分解与分 不例外。 析、想象与推理，在这些关系的探求就会有三维、二维和一维图形之间的相 二、推动 了学习思考 互转化，这种转化越多、越灵活，空间观念的生成就越迅速与牢固。另一条 我们对空间与图形的教学的理解 ，不像对问题解决教学的理解那么系 是以数量关系研究为线索，也主要体现在三个方面：(1)用一维长度研究图 统。促使我们比较多地 自觉或不自觉地进行着比较，并且在比较过程中去 形中线段的长短，图形之间的距离；(2)用二维面积来把握图形的大小：(3)