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学堡管理 小学班主任管理的艺术 刘会芹 (河北石家庄市南甸镇完全小学) 一 个班级就是一个集 ，而这个集体 的 他只要一直努力下去，成绩一定会有惊人的 领头羊就是班主任，班主任工作的成败将影 改变。”从此，他在学习上更加努力了，有不懂 响到班级各项工作的开畏。尤为重要的是班 的都会来 问我，正是这种信任从心灵深处刺 主任工作的成败，将对学生的能力、性格等方 激学生的心灵，鞭策着他的行动。 面产生难 以估量的影响。所 以班主任要有一 二、强化对学生能力的训练 定的管理艺术。我多年担任班主任工作，一直 在某些方面，必须施加一定的压力，使人 采取 民主的管理方法，致使学生在课堂上和 接受锻炼，才能促其发展。班里有部分学生存 我像朋友一样，没有了距离。因此我反思总结 在胆怯懦弱的现象。对于这样的学生。班主任 了以下几点： 不能听之任之，而应积极创造情境，逐步培养 一 、 从心灵深处感化学生 其 自信心，促其性格朝健康的方向发展。要寻 在班主任工作中，常会遇到这样一群孩 找各种机会，从各个方面培养学生的能力，让 子，由于环境、家庭等各种原因，养成 了一些 学生们得到了应有的发展空间。其中我认为， 不 良的习惯 ：作业不能按时完成，作业不够认 班主任在有效地进行班级管理的过程中，对 真，一切感到无所谓……一个成功的班主任， 学生能力的训练，关键是要教育和指导学生 会尽可能地改变这种困境：在班级里，班主任 学会 自我管理，使每个小学生做到既是管理 可让学生充当小助手，参与班级的管理：既能 的对象，又是管理的主体，达到 “管，是为了不 使学生产生一种轻松愉快的心情，又能使小 管”的 目的。因为实行小学生 自我管理是班集 助手得以自我表现，本『现 自我价值。当然，参 体教学的基本要求。自从捷克教育家夸美纽 与班级管理的学生应该是广泛的，绝不能把 斯在他的 《大教学论》中提出“班级授课制”的 学困生冷落到一边 ，而要让其充分感受到 自 集体教学形式以来，世界各国的各类教学活 己存在的价值，从内心深处进出进步的火花。 动基本上都采用了这一形式。集体教学的优 我班有一位小男孩儿，脑子很聪明，也挺惹人 点是可以提高工作效率，但其不足之处是难 喜爱，可就是心不放在学习上，不愿写作业。 以顾及到集体 中每一位成员的具体情况。 自 这和他生活在离异家庭有很大的影响，导致 我管理是小学生 自我教育的一个重要因素， 他对学习上的事都无所谓。为了帮他树立信 它弥补了集体教学模式中管理上的不足。可 心，我请池担任小组长，协助我检查其他学生 以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生 的作业。他感受到了自身存在的价值，开始写 的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光 作业 ，作业准确率也高。几天后的一次班会 靠班主任、科 壬『教师几个人的力量，是无法取 上，我让学生会赞美，有学生刚好表扬弛，我 得较好的管理效果的。引导全班的每一位同 听了以后，说：“老师对他一向很有信心，相信 学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理 72 笔套嫠摆 工作的积极参与者，班集体方可能成为健康 习惯。而是听之任之，加之其它方面的原因， 完整的有机体。而且引导小学生 自我管理，可 孩子在学习上表现出较大的差异。班主任不 以提高他们 自我教育的能力。从根本上说，儿 能依据成绩主观地给他们下结论，进而呈现 童能否受到 良好的教育，有 内外两个方面因 出喜爱和冷落的情感。总有些班主任偏向心 素的影响。而引导小学生 自我管理正是其 内 目中的好学生，让他们享受一些特殊的 “待 部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在 遇”：座位安排在前面，犯了错误可以不责备， 更好的环境中接受教育。引导 自我管理，可以 各类活动优先考虑等等。其实，这样的结果是 培养儿童独立的个性。教育的最终 目的是培 可怕的，容易使学生走向极端。好学生因此而 养社会所需要的合格人才，合格二字有着无