让课堂焕发活力——谈创设教学情境.pdfVIP

农|曙瞎i 让课堂焕发活力 创设教学情境 河北省安平县西两洼乡东寨子小学 张玉涛 摘 要：”数学情景问题 ”不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景。 它是沟通现实生活与数 学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，新教材特别重视情景问题的创设，把它作为掌握数学知识，形成能力、发展心理品质 重要源泉。学生通过情景问题去发现新的数学知识与方法，形成个体认识，再通过自己的发现解决新的情景问题，使学生在解决现实问 题活动中，不知不觉地进入数学学习世界。在实际的教学过程中如何创造性运用教材的问题情境，体验实验精神，让课堂焕发生命活力 呢?本文就这一问题展开相关论述。 关键词：创设情境 数学教学 故事化 生活化 人文精神 ”创设情境”是数学教学中常用的一种策略，他有利于解决数学的高 通过数学实践活动，让学生获得丰富的感性经验，是激发学生求知欲，增强 度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。数学课堂标准》在课程 学生 自信心的重要途径。 实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的 1、教学 内容生活化 ：心理学研究表 明：学习内容和学生熟悉的生活背 生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机 景越近学生 自觉接纳知识的程度就高。如在认数的教学中，教师可充分利 会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。“数学情景问题 “不仅包含 用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，并向学生展示数 与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景。它是 的概念的现实来源和实际应用。例如教学 分米和厘米 后，可让学生测量 沟通现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，新 文具盒的长度，并鼓励学生写数学 日记；再如学习了 长方形的面积计算 教材特别重视情景问题的刨设，把它作为掌握数学知识，形成能力、发展心 后，让学生画出自己家的平面图，算出每个房间的面积等。 理品质重要源泉。学生通过情景问题去发现新的数学知识与方法，形成个 2、刨设情景生活化：以学生熟悉的生活为素材创设一种模拟的生活情 体认识，再通过自己的发现解决新的情景问题 ，使学生在解决现实问题活 景能使学生感受到数学的”可亲可近 ”，此时学生在不知不觉中便进入了 动中，不知不觉地进入数学学习世界。在实际的教学过程中如何创造性运 对数学知识的探求。如教学 ”统计 “时，创设 “小熊请客”的生活情景，让学 用教材的问题情境，体验实验精神 ，让课堂焕发生命活力呢?下面就这一问 生在愉快的氛围中去发现、讨论、感知。再如教学 退位减法 “时，利用教室 题，谈谈 自己的几点认识和体会。 的图书角把教室设置成 ”图书室”，请一位小朋友扮演图书管理员，几位小 一 、 故事化情境 朋友充当充当借阅者的角色进行表演，引导学生计算出”60—35=? “。由于 小学低年级到中年级的学生更多地关注 “有趣、好玩、新奇 ”的事物， 学生对这些生活情景较为熟悉，学生学得不仅主动而且兴趣盎然。 因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应充分考虑到学生的 三、渗透人文精神的情境 实际生活背景和趣味性。使他们感到学习数学是一件有意思的事隋·，从而 ”人文精神 体现在人能否正确对待 自我、他人、社会和 自然。学生能 愿意接近数学，而刨设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的路子， 正确对待 自己和他人，学会与人合作共事，对群体和社会有责任感，这也是 把教材中的一幅幅画面所反应的问题情境编成简短的小故事，使学生产生 新课程的最终 目标。如一个人如果在刷牙时不关水龙头，那么刷一次要浪 身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积 费7杯水，请你计算你们班级一天会浪费多少水?全校同学一天一共浪费 极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如，一年级的 “统计 课，教 多少水?全国一天浪费多少水?如让学生调查 自己家一周共用多少个一次 材是这样安排的，今天大象过生 日，来了不少小动物祝贺 ；接着要求统计各 性塑料