高中生物学课程与拓展性内容在教学中与运用.docVIP

高中生物学课程的拓展性内容在教学中的运用 曾文俊 （浙江省温州中学 325014） 摘要 新高中生物学课程中有许多旁栏思考题、小资料、课外阅读、课外科技活动、研究性课 题、实习等拓展性内容；本文总结了它们在创设问题情境，为学生搭建“脚手架”，培养科学精 神等方面的运用。 关键词 拓展性内容 问题情境 脚手架 科学精神 新高中生物学课程中有许多拓展性内容。据笔者统计，高二和高三生物课本中有旁栏思考题96个、小资料92篇、课外阅读28篇、课外科技活动7项、研究性课题10个、实习6个。这些拓展性内容是高中生物教学不可多得的资源，如何利用好它们为教学服务，如何发挥它们应有的功能，对新教材使用才二年的地区的许多青年教师来说，是一个困惑。笔者在进行第一轮教学的过程中，边思考边实践，并及时总结经验，取得了一定的效果。 1 课堂上运用一些旁栏思考题创设问题情境 高中生物必修和选修本中有许多旁栏思考题，有些思考题可用作上课开始时讨论的问题。使问题成为学习的线索或组织者，可以将学习者已有的知识以及有待学习的知识组织起来，成为结构化的内容，在适当的支撑下形成解决问题的适当结构。如教遗传的物质基础这一节时，就可用第二册第2页：“你认为作为遗传物质应该具有怎样的特点？”让学生分组展开讨论。先从理论上探究遗传物质的特点，再分组找资料，蛋白质和DNA二者中哪一者具有这些特点？ 有些旁栏思考题可以用作营造学习的真实境脉和复杂性，引起学习者的认知“冲突”或学习“困境”，激发探究动机。如上“噬菌体侵染细菌的过程” ，可用“为什么选择35S和32P这两种同位素分别对蛋白质和DNA作标记？用14C和18O等同位素可行吗？”引发同学思考，不仅回顾了物质的基本组成元素，也对同位素标记法的科学实验方法有所了解。此时，还可进一步问：同时用35S和32P标记一个噬菌体的蛋白质和DNA可行吗？如何把35S和32P标记上去呢？虽然有些问题造成了学习“困境”，但能激发学生的探究动机。 有些旁栏思考题可用于复习巩固和提升，并作为检验学习者的理解情况及教师调节与修正教学设计的有力工具。如教完“基因的表达”后，可问“假如密码子CCU发生差错，第一个碱基的C换成了G，将会对氨基酸序列产生什么影响？如果发生差错的是第三个碱基又会怎样？”。通过这个问题检查了学习情况，进一步巩固了“翻译”过程，而且，拓展了学生的知识面，也为下面学习基因突变奠定基础。 当然，仅靠课本中旁栏思考题作为教学过程的问题情境是远远不够的，教师还应努力挖掘教材，创设更多的问题情境。要注意所创设问题的“兴趣性”、“相关性”、“挑战性”、“吸引性”、“真实性”等。此外，问题情境的创设也不是教师的单向任务，应鼓励学生提出问题，共同创设问题情境，以促进知识建构。 2 运用小资料、课外阅读作为学生获取知识的“脚手架” 高中生物教学中常遇到这样的情况：某方面的知识并不是要求学生掌握的，在当前的教学中也涉及不到，但缺少它会影响问题的解决或对知识的进一步理解，这时，就要为学习者提供必要的某些知识的铺垫。课本的许多小资料就能起到这方面的作用。如：画细胞分裂过程中DNA的变化曲线时，间期的形状为什么是这样的呢？可让学生阅读第一册第36页的小资料，了解到间期分为三个阶段：G1期主要进行RNA和蛋白质的合成，S期主要进行DNA的复制，G2期主要进行一些RNA和蛋白质的合成，因此，间期DNA的变化应是：维持一段时间的2C（G1期），后逐渐上升至4C（S期），再维持一段时间的4C（G2期）。而G1期，S期，G2期等知识是高中阶段学生不必掌握的。课本中还有很多小资料为解决问题搭建了“脚手架”，在此不一一例举。 作者简介：曾文俊，1969年出生，男，中学高级，省教坛新秀 此外，高中生物涉及许多概念，而概念之间的区别和联系，概念的进一步理解也需要搭建一定的“脚手架”，课本中的许多课外阅读就能起到这方面的作用。如：通过阅读第一册第44页的课外阅读《细胞工程》，学生明白了“细胞工程”的概念，而且了解到细胞工程就其技术范围而言，大致有细胞融合技术、细胞拆合技术、染色体导入技术、基因导入技术、基因转移技术、胚胎移植技术、细胞与组织培养技术等。通过课外阅读搭建的脚手架，帮助学习者将知识和信息按重要性或层级关系排序或组织，创建了一些知识之间的联接。 当然，仅靠课本的小资料及课外阅读搭建的“脚手架”是远远不够的，教师还应在各个方面用多种形式搭建“脚手架”，为学习者最近发展区提供必要的经验或联系以促成其形成适于问题解决的组织良好的经验结构。 3 有选择地利用课外科技活动、研究性课题、实习等培养学生科学精神 在教学过程中，重视学生科学精神的培养显得很重要。尤其是培养学生的求实