高中数学教师对新课程与适应性现状, 问题及对策研究.docVIP

高中数学教师对新课程的适应性现状、问题及对策研究 陈建 廖燕萍 前言 著名的课程专家古德莱德(Goodlad，J．L)(1979)根据课程决策的层次把课程分为五类：(1)理想课程(ideal curriculum)；(2)文件课程(formal curriculum)；(3)感知课程(percelved cumculum)；(4)执行课程(operational curriculum)；(5)经验课程(experience curriculum)。这种分类反映了课程从设计到实施存在着落差现象。而这种落差现象是不可避免的，教师只能通过各种方法和途径合理地控制落差，尽量缩小理想课程、文件课程到感知课程、执行课程以及经验课程的距离，其中提高教师对新课程的适应性无疑是一种有效的方法之一。 本研究对江西省抚州市12所高级中学38名高中数学教师进行了调查，以期更好地了解高中数学教师新课程适应状况，透析问题的症状所在，有针对性地提出提高高中数学教师的新课程适应性的建议。 一，研究设计 (一)研究问题 l、高中数学教师对新课程适应现状如何? 2、影响高中数学教师对新课程适应性的因素有哪些? 3、提高高中数学教师新课程适应性的措施有哪些? (二)调查对象 本研究调查对象为江西省抚州市抚州一中、临川二中、临川三中等1 2所高级中学中的38名在职高中数学，他们的平均教龄约6年，具体的结构分布见表1。 表1被调查对象的基本结构分布情况 结构 性别 职称 学历 结果 男 女 高级 中一 中二 硕士 本科 专科 人数 26 12 8 18 12 5 33 0 百分比(％) 68．4 31．6 21．1 47．4 31．6 13．2 86．8 0 (三)研究工具 本研究采用问卷和访谈的方法，将定性研究与定量研究相结合。调查问卷主要以《普通高中数学课程标准》的内容为依托，从课改意识与课程理念、目标、内容、教学过程、课程评价、教学手段、教学研究等方面进行设计；访谈主要目的是对调查对象内心思想的深度了解和把握，以期与定量研究中获得的数据互为参照和佐证。本次调查共发放问卷38份，收回问卷38份，回收率100％，有效问卷38份，共访谈高中数学教师15名。本研究对调查数据进行处理和分析。 二、调查结果与分析 (一)课改意识与课程理念 无论改革来自学校的内部或外源，最终决定改革是否合适的是教师。那么，对于教师来说，新一轮高中数学课程改革是否有必要呢，他们是否领悟到新课程的理念和实施建议呢? 表2 您对执行新一轮高中数学课改的态度是什么? 项目|结果 有必要,积极适应 观望态度,有些紧张 无所谓 没必要,抵触 人数 27 7 3 1 百分比(%) 71 18．4 7．9 2．6 调查结果(见表2)表明，高中数学教师对执行课改的态度总体是积极的，但有近30％的教师对课改消极对待，教育观念落后，仍然停留在传统的教育模式和教学方法的探索上。访谈中发现，有些教师主动参与课改的意识不强，对课改的任务和实质认识不够清楚，改革创新意识不够强，甚至有畏难情绪。一位教师这样表示：高中数学课改无外乎就是增加了些新内容，新瓶装旧酒，不管怎么搞，高考能考出好分就可以了；另一教师这样说道：《高中数学课程标准》一方面增加了新内容，输入了新理念，这对高中数学教师来说是新的挑战和要求，教师的自我效能感不强，对自我能力开始怀疑起来…… 表3 您对高中数学新课程理念的了解程度是什么? 项目|结果 非常了解 比较了解 不太了解 不了解 人数 2 15 23 0 百分比 5．3 34．2 60．5 0 调查结果(见表3)表明，60％多的教师对新课程理念的了解不够。究其原因，有些老师表示，一方面学校对课改的重视程度不够，学校的课改理念宣传力度不够，学校更多的是关注高考的成绩，至于你对课程理念如何理解并不受学校关注。另一方面，高考是指挥棒，分数是生命线，题海战术已成为许多数学教师提高学生成绩的法宝。教师花更多时间在题目的解答上，而没有更多时间来顾及课程标准和理念的实施。三是课程理念的宣传力度不够，特别是理念转化为教育实践环节的案例不深入人心，难以转化为实践教学活动。 课程目标 《普通高中数学课程标准》提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体目标。调查结果(见表4)可见，绝大部分的教师对高中数学课程的培养目标是明确的，能从意识上认识到以学生发展为本的课程理念。本研究还有针对性地对课程目标不认同的教师进行了专门访谈，结果发现：他们中的有些教师是对课程改革内容本身不太熟悉；有些教师是害怕新课程目标的改变会对其原有的教学模