高中英语听力理解技能与训练和听力策略与培养.docVIP

高中英语听力理解技能的训练和听力策略的培养 曹洁 目前，高中英语听力课堂上教师大多采取听力测试这种单一的教学形式，往往只是利用教材上的听力活动和练习测试学生的听力理解能力，而不是利用教材内容训练学生的听力理解技能，培养学生的听力策略，从而提高学生的听力理解水平。本文针对这一问题论述了在课堂上训练学生听力理解技能和培养听力策略的必要性，并提出了一些具体的解决办法和建议。 一、听力理解技能和听力策略的内涵及教学意义 (一)听力理解技能的内涵 听是一项有目的的活动，Wolvin和Coakely将听的目的归纳为五种：区别各种不同的刺激、理解信息、为听的人提供谈论问题的机会、评价所听到的信息和欣赏听到的内容。在语言教学中关注的主要是理解信息的目的，即我们通常所说的听力理解。在听力课堂上要关注的是学生听力理解技能的训练和听力策略的培养。 Goh总结了五种重要的听力理解技能：听细节(1istening for details)，即听关键词和数字等具体信息；听主旨(1istening for gist)，即听主旨大意，而不是听具体的论据；推论(making inferences)，即在听的过程中根据其他知识、观点或判断得出的假设观点或做出的判断；有选择地听(1istening selectively)，即根据活动要求，选择特定内容而不是听全部内容；预测(making predictions)，即在听之前或听的过程中预测将要听到的内容。Richards(1983)提出了十七种听力理解微技能，笔者认为其中适于高中英语听力课堂训练的包括如下微技能：能通过短时记忆保留不同长度的语块(chunks of language)；能识别英语重音、重读词和非重读词、结构模式、语调规律以及上述因素在对信息的提示方面所起的作用；能识别词汇的缩略形式、确定词组界限、识别词组中的核心词；能处理包括停顿、错误、纠错及其他讲话时的变量；能识别词性、时态、主谓一致、名词复数变化等语法系统、语法模式规律以及省略形式；能确定句子成分并区分主要和次要成分；能利用已有的知识推论情景、参与者和目的；能从描述的事件或想法中预测结果、推论事件间的联系、推断因果关系、推断论点与论据、新信息与所给信息以及概括和举例之间的关系；能掌握听力策略，如发现关键词、根据上下文猜测生词等。从上面罗列的听力理解技能可以看出两位学者分别从宏观和微观上列举了听力理解技能，可以帮助我们确定听力课堂上需要训练学生的内容。 《普通高中英语课程标准(实验)》要求高中学生具备以下听力技能：能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能识别不同语气所表达的不同情感；能听懂有关话题的讨论和谈话并记住要点；能抓住一般语段中的观点；能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；能听懂委婉的建议或劝告等。 而近年来的高考听力试题的命题原则也都强调了听力理解技能的重要性。以2007年高考听力试题为例，各套高考试卷的听力试题都“注重在真实语境中考查学生理解英语的能力”，包括“对听力材料事实细节的理解能力，对对话背景、话题、地点、说话者之间的关系等做出判断的能力，对听力课文大意的理解和所听话题进行概括的能力，理解说话者的意图、观点或态度的能力以及获取并填写信息的能力”。 (二)听力策略的运用 关于学习策略，相关专家学者有很多种不同的分类。本文采用的是Chamot的分类体系，即元认知策略、认知策略和情感策略。目前在第二语言听力教学中广泛采用的主要是元认知策略，包括听力计划、理解过程的自我监控、理解评估和确认理解困难等。Vandergfift指出，坚持运用元认知策略比单纯训练听力技能能够更有效地提高第二语言学习者的听力理解能力。Rost和Ross认为初级和中级水平语言学习者会受益于“自上而下”(即利用已有的知识分析和处理所接收的信息)和“自下而上”(即利用材料中已有的信息，如单词、短语、句子等逐步构建新的信息)听力过程的教学与有选择的策略训练的结合；比较高水平的学习者还需要增加话语组织结构、推论、细述和综述等认知策略的培养。这一点与课标对高中英语听力技能的要求也是不谋而合的，只是高中课标中的标准相对低一些，例如，课标只是要求学生“能识别语段中的重要信息并进行简单的推断”。在语言学习过程中有意识地训练学生使用多种学习策略可以促进学生学习和使用语言，使学生掌控语言学习的过程，学会如何学习。 二、高中英语听力理解技能的训练 (一)学情调查和教学目标的确定 对于刚刚进入高中阶段学习的高一学生，教师首先需要了解他们存在哪些听力理解方面的问题，可以采取以下问卷调查的方式，调查学生完成听力理解活动或练习的过程，从而调查他们掌握听力理解技能和策略的情况。