高中数学新授课中概念教学与“精雕细琢”.docVIP

. . 2014 年 第 10 期  学科教学  中小学教学研究 Teaching Research for Primary and Middle Schools  高中数学新授课中概念教学的“精雕细琢” 黄晓勇 （江阴市成化高级中学，江苏 江阴 214423）  数学概念是导出数学定理和数学法则的逻辑基 础，是提高解题能力的前提。尤其是像函数、向量这 样的概念，本质是一种数学观念，是一种处理问题的 数学方法。但实际教学中，受诸多因素的影响，仍有 不少教师重解题、轻概念，人为造成数学概念与解题 脱节的现象，导致学生对概念认知模糊不清，一知半 解，严重影响了学生的后续学习。 《高中数学课程标准》指出：教学中应强调对基本 概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基 本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加 深理解。因此，在教学中要讲清基本概念的来龙去 脉，引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过 程，在初步运用中逐步理解概念的本质。本文主要对 新授课中概念“引入、形成、拓展、应用”等关键环节的 组织细化进行探讨。 一、精心设计概念引入方式，激发学习兴趣 概念的引入是数学概念教学的必经环节，引入过 程能使学生明确：“为什么引入这一概念”以及“将如 何建立这一概念”，从而使学生明确活动目的，为建立 概念的复杂智力活动做好心理准备。恰当地给学生 创设趣味性、探索性的问题情境，激发学生概念学习 的兴趣，使学生能够从问题分析中，归纳和抽象出概 念的本质特征，这样形成的新概念才容易被学生理解 和接受。 如向量概念的引入，可创设这样的问题情境：用 多媒体演示一组“猫追老鼠”的动画，猫在老鼠的正北 方向，一只老鼠向西逃窜 15 米，教师设问：猫向正南 方向追去，猫能追上老鼠吗？学生自然回答：追不 上。教师马上追问：为什么猫追不上老鼠？猫怎样才 能追上老鼠呢？很自然，学生会说出：“调整方向”，马 上可以得出数量、方向这两组关键词。游戏化的情境 轻松地将学生由“好奇”带入“困惑”的状态，在探究的  过程中，不仅解除了学生的“惑”，而且让学生初步接 触向量的两个本质特征：长度和方向，为引出向量的 概念做了很好的铺垫。 上述案例采用的是数学故事引入数学概念，这种 引入比较生动、有趣、自然，能激起学生学习、探究的 兴趣。概念引入方式还可采取：通过学生已有的知识 和经验引入概念，动手操作引入数学概念，通过实际 问题引入数学概念等。但不管何种引入方式，都要侧 重引起学生的注意，激发学生的兴趣。剖析过程要体 现概念的本质，蕴含概念发生的思维方法，给学生提 供广阔的思维空间，让他们逐渐养成主动探究的习 惯。 二、归纳概念特征，准确识别概念 概念形成主要依赖的是对感性材料的抽象概括， 概念同化主要依赖的是对感性经验的抽象概括。通 过对具体事例或已掌握知识的分析，抽出事物的关键 特征，摒弃非关键特征，可以帮助我们准确识别概念。 如在讲解直线与平面垂直的判定定理时，如何让 学生发现这个定理、理解这个定理，这着实会让人费 一番脑筋。教材是给了两个例子，让学生体会，可是 如果要让学生对这个定理印象深刻，最好的方法是进 行三角形折纸实验。先直接问学生如何折能使折痕 最后垂直于桌面，明确的指令几乎能让所有的学生都 能很快就找到这条折痕。然后请一名学生来叙述是 怎么折出来的，步骤一步步分解：首先，要找垂直于底 边的高，垂直条件有了；然后要展开，相交条件也有 了；最后放到桌面上，平面内的直线也有了。学生立 马就说出了要垂直于平面内两条相交直线，水到渠 成。“怎么折”，“为什么要展开”，“怎么放”简单的三句 话，就把一个定理讲的清清楚楚，学生不仅能快速感 知、记忆线面垂直判定定理，根据关键特征掌握定理， 而且能更加深刻地从多个角度理解这个定理，并为后 25  中小学教学研究 Teaching Research for Primary and Middle Schools  学科教学  2014 年 第 10期  续学习（线面垂直性质）做一定铺垫。 学好数学的有效途径是“做数学”，用身边的教具 或简单模型，设计妙趣横生、新颖独特的实践操作活 动，给学生学习提供直接的数学经验。而且不同层次 的学生在共同动手实践中能起到相互促进的作用，提 高学生合作解决实际数学问题的创新能力及科学表 达自己观点的能力。 三、揭示概念的内涵和外延，深层次理解概念 概念形成后，还必须让学生掌握概念的内涵和外 延，帮助学生内化概念，建构新的知识体系。可以通 过引导学生逐字逐句阅读、推敲概念，多角度、多层次 地剖析概念，启发学生抓住关键字眼，找到概念的本 质特征，并把新概念与旧概念相比较，分清它们的异 同点。 如三角函数的定义是整个三角部分的奠基石，但 对三角函数概念的认识不是一步到