关于构建多元化人才培养模式与思考.doc

关于构建多元化人才培养模式的思考 李小兵 张洪波 （丽江师范高等专科学校，云南 丽江 674100） 摘 要：人才培养模式是专业人才培养的总体蓝图和质量标准，是组织和实施教学活动的依据。为了适应社会发展对实用技能型人才的要求，丽江师范高等专科学校立足地方经济、注重，人才培养模式明确定位，并[1] 张彤．中国高等教育改革与可持续发展[M]．厦门大学出版社2003年版：149[2] 蔡克勇．迈向知识经济时代，培养持续创新人才[J]．高等教育研究2000年第1期 [3] 潘懋元．21世纪:可持续发展的中国高等教育──兼论中国高等教育大众化[J]．教育科学研究，2001.2[4] 张海云 改革高校人才培养模式,提高我国高等教育质量 [J]．现代企业教育2008,12 [5] 曾冬梅 黄国勋 高等学校人才培养模式改革要略--从教育的内外部关系规律看高校人才培养模式改革[J]．教育与现代化》2002年2期[6] 江龙华 论基于创新型人才培养的高校教学模式改革[J]．现代大学教育 2007年第5期[7] 闫秉科深化高等教育改革 构建高校创新型人才培养模式[J]．理论学习2006年12期[8] 龚怡祖．论大学人才培养模式[M]．江苏教育出版社，1999年版：10[9] 王伟廉．可持续发展战略与高校人才培养模式[J]．高等教育研究，1997年第3期[10] 李湘祁．美国著名大学新生录取标准的多样化述评[J]．上海教育科研，2004（4） 高职高专英语教育专业人才培养模式新探索 ——以丽江师专为例 杨丽萍 （丽江师范高等专科学校外语系, 云南 丽江 674100） 摘 要：构建人才培养模式是目前发展高职教育的关键性问题之一。专业历经年探索发展，在人才培养模式方面。本文从培养目标、专业设置课程、培养途径模式等方面结合专业的改革实践对高职人才培养模式进行了以期为同行研究提供参考。 高职高专英专业人才培养人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括培养目标、专业设置、课程模式、教学设计、培养途径模式等构成要素杨群。2006年教育部出台的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》一文中明确规定了“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的高职教育办学指导思想，此办学指导思想决定了随着我国政治、经济、文化、科技等领域的发展和改革开放的不断深入,社会对外语人才的需求已呈多元化趋势,过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场需要因此,英语专业必须从单科的经院式人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型人才的培养模式对英教专业的人才培养模式进行改革。 结合英教专业对高职人才培养模式进行探。一、培养目标：人才高职人才培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的基本依据。高职人才培养目标具有人才层次的高级性；知识、能力的职业性；人才类型的技术性；毕业生去向的基层性等特点杨群。1994年的《师范高等专科学校英教专业英语教学大纲》明确规定 “为普及九年制义务教育培养合格的初中英语教师”。这就要求师范高等专科学校英教专业的一切教育和教学工作都要服从、服务于这一目标，使学生获得必备的专业基础知识基本技能和从事中小英语教学的能力。的培养机制。“厚基础”是指重视基础课程教学，全面培养学生的听说读写译基本技能；“宽口径”指毕业生可以做中小学英语师，也可以当实用翻译人才，还可以从事二、专业设置：以市场需求为导向理论和实践并重以市场需求为导向，就是坚持面向区域经济建设主战场，面向生产、服务与管理第一线设置专业，将当地产业结构和社会人才需求的变化趋势作为确定专业主体框架的依据。根据具有较强的外语表达能力，又熟悉旅游知识实践能力强的复合型人才市场需求潜力十分巨大课程模式是实现人才培养目标的重要环节，包括课程内容体系和课程结构体系。课程内容的更新整合与新课程的开发，需要紧密结合社会经济的发展，必须对应不同教育对象的教学目标进行。课程结构就是课程的组织与流程，反映教学的框架与进程。传统模式。、培养途径模式：培养途径模式是指人才培养过程中为完成特定培养目标或教学标所采取的培养形式和创造的教学环境的总和。我国著名教育家陶行知在20世纪30年代提出了“教学做合一”的教育思想。在论及教学做的关系时，他：“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子；事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教……先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”?“教学做合一”强调教育必须与社会生产实践有机结合，教师的教学要有实践基础，要结合实际工作进行教学，要理论联系实际王世杰1991)。“说一口好英语，写一笔好字，画一手好画”新时代中小学英语教师(邵春，2003) 　　李嘉萱由于现行的学制是三年制，而且还实行“2.5+0.5”的学制模式学时数量