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提高英语作业设计有效性的实践与思考 汪四楼 作业是教师了解教学目标落实情况以及学生知识和技能掌握情况的一种重要方式，它对学生的学习起着诊断、巩固的作用，同时又为教师反思教学、改进教学策略和方法提供了一定的依据和信息。关于作业的意义，美国教育家哈里斯·库帕曾说：作业显然对学习内容的记忆和理解具有直接的作用；其次，作业能提高学习技能，改善学生对学校的态度，让学生明白学习是没有地点限制的；此外，作业能培养独立性和责任心，具有发展非智力因素的好处；最后，作业还可以使家长参与学校教育(管理)的过程。 但是，当前的初中英语作业设计中普遍存在的若干问题，加重了学生负担，影响了教学效益，学生消极情绪比较大，进而影响了英语教学的可持续发展。新课程标准理念下的作业不仅要体现对学生基础知识、基本技能的巩固与检查功能、过程与方法方面的深化和提高功能，还应表现出对学生在实践和体验方面的发展功能。下面，笔者针对作业设计中存在的问题进行剖析，并且尝试着提出相应的对策。 问题一作业设计的总量太大，学生无法按时完成，抄袭现象严重。 思考与对策 作业的总量如何控制是很多教师忽视的问题，甚至一些人错误地认为：作业量越大越好。研究表明：作业的数量和学业成绩在一定的范围内是正相关的，而一旦超过这个度，便会产生负面、甚至是抑制作用。“题海战术”不仅浪费学生的时间，而且削弱了学生的学习积极性，导致学生产生厌学情绪。 教学实践证明，一般情况下，围绕一本(套)有质量的辅导资料，引导学生将其充分理解、精要训练、熟练掌握就能够完成基本的教学目标和任务。 所有教学任务(目标)要有计划、科学地分解到各个时段，注重整个学习过程，充分激发学生的学习热情，不断提高学生的自觉参与程度。这就需要教师加强宏观备课，明确总的教学目的和阶段性教学目标，科学规划教学资源，精心设计作业，并根据教学进展实际情况，定期检查、反馈和纠正补偿，保证“周周清”、“段段清”，确保目标落实。根据不完全统计，近50％的初中生没有完成课标规定的课外英语阅读量。一些教师安排阅读任务往往过分集中于某一时间，结果是一些学生要么没有时间看，要么因为看不懂而不愿意看。针对上述问题，如果让学生每周坚持课外阅读3篇英语文章，记录重要的单词和短语，摘抄优美的句子，并选择“我最喜欢的一个句子”推荐给其他同学，并且简要说明理由，完成阅读任务是没有问题的。 问题二作业设计存在不容忽视的质量问题，主要表现在以下方面： (一)有的作业设计在内容上存在着科学性问题：例如让学生进行大量的单句改错和短文改错等训练。这些训练向学生输入大量的错误信息，严重误导学生，结果与教学目的相背，实属“负效”作业。 (二)有的作业适切性比较差，偏离学生的最近发展区。一些教师不顾实际情况，凭借经验把“初一当做初三教”，教材里明确要求“一会”、“二会”的内容却当做“三会”、“四会”来教学。例如，教材里出现的定语从句，课标只要求学生能够理解、看懂就行，但是一些教师不顾学生的实际情况，系统讲解，大量训练，结果越讲学生越糊涂。对一些教学内容任意拔高、盲目拓展，偏离教学重心，与教学目标脱节，加重学生学习负担，挫伤学生的学习兴趣，违背教学规律。 (三)作业与作业之间普遍存在衔接性较差、相关度较低以及知识点复现率低的情况，造成学生遗忘现象严重。 思考与对策： 导致以上问题的主要原因是一些教师不熟悉英语课程标准，阶段教学目标模糊。《英语课程标准》以级别描述的方式基本明确了各个阶段应达到的综合语言运用能力目标，英语教师可据此进行作业设计。 其次是教师缺乏对于学生基本情况的调查与研究，作业设计往往不加思考和筛选，具有很大的盲目性，“跑练习”现象严重。学生个体特征不同，基础不一，理解接受能力、自制能力等方面均有差别，因此，有效的作业设计要分层次，体现个性化和选择性，以满足不同层次学生的学习需求。在一些英语基础薄弱的学校，学生层次多，差异大，有30％的学生根本无法适应正常的教学节奏，根本不能完成所谓的配套作业，一些教师忽视学生的具体实际情况，错误地认为把练习册讲解完就等于完成教学任务，跟着所谓配套资料和名校试卷“从一而终”。另外，同一层次的练习重复过多，过于单一的作业形式严重削弱了学生的学习积极性。 初一年级作业的完成程度尤其重要，较高的完成度有利于保护学生的学习积极性，作业的难度要适当控制，在教学目标与学生的实际水平之间进行调控。事实证明：一些初一“零”基础的学生，经过一定阶段的引导和指导后，也能够达到较为理想的水平。 对于基础比较薄弱的学生，教师应将教材进行校本化处理：调整教学节奏，降低作业难度，减少作业总量，注意保护学生的学习兴趣。建议：精选500个常见词语，帮