指导学生进行历史探究性学习与实践与探索.docVIP

指导学生进行历史探究性学习的实践与探索 李海攀 [摘要]新课程改革的一个突出特点是改变学生的学习方式，探究性学习是一个比较理想的载体。本文从历史学科开展探究性学习的可行性和指导策略等方面入手，深入探讨开展探究性学习的有关问题。 [关键词]历史教学；探究性学习；可行性；指导策略 一、历史学科开展探究性学习的可行性分析 历史学科是人文教育的重要内容，长期以来，中学历史教学存在着许多令人尴尬的问题：其一，为了应付考试，课堂上，老师卖力地讲，学生费力地听和记，忽视了对学生能力的培养，因而使历史教学显得机械、生硬，缺乏活力，学生学习的自主性和创新意识得不到发挥。课后，学生不是心情娱悦，而是疲惫心烦。其二，由于历史教材是历史发展的高度浓缩，大多是一些干干巴巴的结论，史实很少。一个历史事件的来龙去脉、一个历史人物的功过是非，都是草草几笔，学生很难理解，也无法接受，只能是硬着头皮去想去背，严重地挫伤了学生学习历史的积极性和求知欲。其三，学生在历史学习中付出的很多，收获却很少，劳而不获的失落感令人痛心。在高中历史课程中倡导探究性学习，能够充分体现学生的主体作用，改变教和学的方式，有效解决目前存在的教学问题，同时对培养学生的能力也有促进作用。 1．高中历史课程改革的目标对实施探究式教学提出了要求。 根据高中历史课程改革思路和目标，在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实社会和社会发展的联系，关注学生现实已有的学习体验和学习经验，关注学生的全面发展；课程的设置体现多样性。多视角、多层次、多类型、多形式的为学生学习历史提供更多的选择空间，以助于学生个性的健康发展：在课程实施上，改革有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地学习，在多样化、开放式和探究性的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，增强创新意识，同时也有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的探究学习创造必要的前提。 2．高中历史新课程标准中的学习“模块”加“专题”的形式，分设必修课和选修课程有利于探究式教学的实施。 新课标根据初中历史学习过程中，学生有了一定的历史知识和初步的分析问题、解决问题的能力的基础上，以历史专题的方式，将学习模块中最具代表性的历史知识加以整合呈现给学生，并在教学活动建议中提出了许多有利于学生主动参与、解决探究的意见，如在历史必修一就提出了“以辛亥革命是成功还是失败为题，举办讨论会”以及“收集有关史实，说明加强我国民主与法制建设的必要性和艰巨性”等适合探究教学的建议。在此基础上教师可以先引导学生对那些与该教学内容主体联系紧密的问题进行解答探讨，然后逐步扩大问题探究的范围，让学生在探究中获得新知，培养学生将解决问题、攻克难题当成一种乐趣。原有的历史教材受传统教育思想的制约，在历史问题上通常采用“唯一结论”形式，不利于学生创新精神的培养，也削弱了学生追求真理，探求真知的欲望。新课程改革在许多历史理论观点上改变了唯一结论的办法，允许学生发挥自己的主张和见解，在探究性学习中，教师还可以适当安排这类有争议又容易查找资料的问题让学生探究，既促进学生能力的发展又保护其探究精神。此外，为了让学生对自己特别感兴趣的学习内容进行选择性的学习或者深入性学习，新课标除了设置必修课外，还设置了如《历史上重大改革回眸》、《探索历史的奥秘》等选修课程模块，这些专题模块既贴近学生的知识和能力水平，又能激发学生探究的动力。 3．高中历史新课程评价标准多元化便于实施探究式教学 以往的教学评价，只注重学生的学习结果（考试成绩），往往是“一锤定音”，这样的评价方法不利于历史教学的发展。教师和学生都成为了分数的“奴隶”，一切教学教研活动都围绕考试，围绕分数而展开，忽略了历史教学最本质的教育功能——培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。所以在原有的高中历史教学评价体系下，很难激发教师改进教学方法，也难提高学生学习的积极性、主动性。新课标强调“学习评价遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价”。随着历史教学评价内容的综合化和多样化，必然导致评价方法的多样化，考试成绩不再是历史教学的唯一评价标准，学习档案、历史习作、历史制作、历史调查等多种灵活科学的评价方法的采纳，必然会更好发挥评价的激励促进作用、反馈调控作用、教学导向作用，最终促使历史教学的发展进步。 二、指导学生开展探究性学习的实践探索 （一）改变传统的授课方式，营造探究学习课堂 传统的历史课总是“满堂灌”、“填鸭式”，教师力求把历史背景、历史过程、历史结论等教材中