大班幼儿区角活动材料的科学投放及其教育意义.pdfVIP

i 2014~ 1(总第641期)夫放资料‘ 囿凹 哑 凹购 大班幼儿 区角活动材料 的科学投放及其教 育意义 陈晓燕 (宁海县长街镇中心幼儿园，浙江 宁海 315601) 摘 要 ：本文从延续性材料的使 用及其对幼儿兴趣的深度激发 ，适 宜性材料的投入及其对不同幼儿的异趣互补，情景 性材料的运用及其对幼儿兴趣结构的优化 ，选择性材料及其对幼儿自主意识的培养这四个方面对大班幼儿区角活动材料的 科学投放及其教育意义作探讨。 关键词：大班幼儿 区角活动材料 科学投放 教育意义 对于大班幼儿来说，区角活动已经有一定的操作体验 ， 行深入挖掘 ，从而逐步引导幼儿朝更深的兴趣点进行探索。 往往会对同种材料的操作产生无所谓的现象。在实践中，我 这样的延续性使用材料 ．不仅能让幼儿对该材料产生 们一般只注重游戏过程与孩子 的参与性 ，而很少考虑材料 更浓厚的兴趣 ，而且能让幼儿通过对该材料的不断操作 、探 的多元有效因素．往往按 自己的主观意志投放材料 ．或者跟 索 ，发现它的更多用处，同时也能使教师精心为他们准备的 风 ，看到别的班有什么材料就放什么 ，没有一定的计划性 。 材料延续操作的时间，减少教师寻求新材料所需的精力。 有的材料是为了烘托区角活动的气氛 ，只有观赏价值 ，但没 二、适宜性材料的投入及其对不同幼儿的异趣互补 有幼儿操作的实际效果 ；有的材料用后就消失了。这些问题 材料既是引发幼儿探索的刺激物，又是他们认识周围 的存在 ，会直接影响大班幼儿活动的质量 ，关系到幼儿的发 物质世界的桥梁．因此 ，在区角活动中，教师应在合适的时 展。因此，科学合理地投入大班区角活动的材料，充分挖掘 间、合适的地方为幼儿提供合适的操作材料 ，使材料成为不 材料的教育价值 ，使材料发挥最大效益 。是大班教师应重点 说话的老师 。最大限度地激发大班幼儿对操作的兴趣 ，提高 研究的课题。 参与的积极性 ．使之渴望参与到有趣的区角活动中。但由于 一 、 延续性材料的使用及其对幼儿兴趣的深度激发 幼儿的认知水平 、兴趣爱好 、个性特点等又各不相同，在投 任何事物的发展都具有一定的延续性 ，对于区角中投 放区角材料时，如果单凭教师个人的智慧则很难使材料适 放的材料 ，也必定会有它的延续性。这些延续性的材料是幼 合每一位幼儿。因此，应充分发挥教师、幼儿和家长的作用， 儿 已经熟练操作过的，能更易激发幼儿浓厚兴趣 。因此 ，我 做到人人参与 ，共同收集，实现不同幼儿的异趣互补。 们应对这些延续性的材料进行挖掘和传承，使之能激发大 由于孩子年龄较小 ．对材料操作的控制能力还比较薄 班幼儿参与区角活动的兴趣。 弱．特别是对新材料的操作 ，他们更是不能控制好 自己的情 对材料的延续性操作 ．即该材料在某一活动区操作完 绪 。有时遇到 自己喜欢的，他们就会发生争抢、打闹的现象。 后 ，可以将其成果投放到另一区角中，使材料的前一个操作 因此 ，在 区角活动这个相对 自由、开放的活动空间里 ，教师 成果有延续性的使用 。从而挖掘大班幼儿更深 的兴趣点，体 要最大限度地考虑到幼儿的特点与需求 ，对材料进行适应 现材料的延续性价值。 性的投放。 例如 ：稻草的投放 ．可以先将稻草投放到生活区，让幼 在投放材料时 ，我们不但要控制好前一材料与后一材 儿对稻草进行一系列的编织 ，然后将幼儿的编织成果投放 料投放之间的时间问题