试论中小学德育工作心理辅导化.pdfVIP

心理专线 理论 LILUN 卜 口 王学奇 我国是一个德育大国，是世界上最重视德育的国 迎。我们在中小学做过1000多名学生的问卷，统计结 度，有数百万的专职德育工作者。过去我们中小学校 果发现96％的学生愿意上心理辅导课 。他们认为心 的德育工作取得了很多成就 ，但是，随着社会快速发 理辅导课能解决很多心理困惑与生活中遇到的实际 展，学生获得的信息大量来源于电视与网络，德育工 问题 ，满足他们的心理发展需求。所以，希望我们的 作遇到了空前的挑战与危机。过去那种空洞抽象地 德育工作，借鉴心理辅导的四大理念： 说教与反复强硬地灌输的方法已经不灵 ，几十年没有 (一)缺失需要 ，引发 问题行为 多大变换的德育理念 、德育形式、德育内容与德育方 学生有生理、安全、爱、尊重及 自我实现的需要。 法已不适合现代学校的德育工作需要。学校德育工 当某种需要严重缺失时，有时为了满足需要，会破坏 作要增强实效性与科学性 ，就需要心理学化，特别需 规则或采取不当的手段。有一个小学生非常渴望有 要心理辅导化 ，因为心理学是研究人心理活动规律 一 个MP3，他的爸爸妈妈说什么也没给孩子买。一 的，德育工作只有遵循人的心理活动规律 ，才能有实 天。他把同学的MP3私 自拿来玩，被人发现后，老师找 效。 他的家长，说他偷东西。德育工作者常常把这样的行 所谓德育的心理辅导化就是把中小学心理辅导 为定位为品德问题，而心理辅导者认为这是由于学生 的理论运用到德育过程中，德育工作要借鉴心理辅导 需要的缺失引发的问题行为。还有很多学生的问题 的理念、方法与内容等 ，增强学校德育工作的科学性 行为是不 良情绪不恰当宣泄的结果 。如一名初三学 与实效性。下面从四个方面探索德育的心理辅导化 生，在中考复习下课后 ，在走廊里 ，举起拳头把走廊窗 问题 。 户上的玻璃打碎，手流着鲜血。政教主任将他叫到政 一 、 中小学德育理念心理辅导化 教处 ，进行严肃地批评与处分 ，认为这位学生是故意 心理辅导具有科学而先进的理念，符合学生身心 破坏公物 ，品德存在问题 。而心理辅导老师认为：这 发展的特点与需要 ，所以，心理辅导深受学生的欢 是由于中考前压力太大，以不当的方式宣泄不 良情绪 式完全可以“共融、共生 、共建”，也唯有将两者有机地 在充满人情味的校园文化中，怀着快乐的心情为学校 融合，才能赋予管理实践以理性。 工作 ，努力实现人生的价值。 首先，人文关怀是以制度约束为前提的，在 “制 制度管理与人文关怀有时也会发生冲突。在不 度”与 “人性”之间，制度是第一位的，即 “没有规矩，不 违反国家法律 、法规的前提下，这个标准可以用三个 成方圆”，这里的规矩 ，就是我们所谓的制度。其次， “有利于”来概括，即：有利于教师的团结，有利于工作 制度管理为实施人文关怀提供保障，人文关怀与制度 的开展，有利于学校的发展。只要按照这三个 “有利 管理相辅相成。二者关系十分密切 ：没有 “制度化”管 于”标准来判断事情，处理矛盾，问题就会得到有效的 理，学校就会失去存在的基石；没有 “人性化”管理，学 解决。制度依然不变，但教师们却可轻松愉悦地在制 校就会失去发展的动力。因此，学校制度管理和人文 度管理下享受育人的快乐，体会作为一名教师的幸福 关怀有机结合，不仅能使学校构建起张弛有度、严格 与 自豪。 有序的工作秩序和尊重、理解、沟通、信任的人文环