谈西方以幼儿发展为本的学前教育课程的发展.pdfVIP

维普资讯 2007年第5期 辽 宁 师 专 学 报 (社 会 科 学版 ) NO．52007 (总53期) JOURNALOFLIAONINGTEACHERSCOLLEGE(SOCIALSCIENCESEDITION) GeneralNo．53 谈西方以幼儿发展为本的学前教育课程的发展 张英莉 (朝阳师范高等专科学校，辽宁 朝阳122000) 摘 要： 以幼儿发展为本的学前教育课程应以幼儿人格和谐发展为追求 目标，以幼儿发展为本这种教育思想是建构学前教育 课程体系的观念导向。在本文中，把以幼儿发展为本 7‘学前教育课程定位于动态发展的时代背景中来考察，对西方以幼儿发展为本 的学前教育课程的缘起与发展进行了梳理。 关键词： 幼儿发展；学前教育；课程 中图分类号：G612 文献标识码 ：A 文章编号：1008--3898(2007)O5—0o6l—02 历史上，“发展”的教育思想经历了漫长的发展 就是要培养儿童驯服 。 过程。可以说，自从出现了教育，“发展”就成了教 在资产阶级革命时期，教育方面的代表人物是 育的一个追求 目标，学前教育也是如此。这一点在 捷克的夸美纽斯和英国的洛克。夸美纽斯强调人的 西方教育思想史发展的不同阶段 中都得以体现。 身心是和谐的，他说：“人的本身里外都只是一种和 一 、 以幼儿发展为本的学前教育思想的萌芽 谐”“魂，教育的目的，就是要培养在身体、智慧、德 古代希腊是古代西方文明的发源地之一。古代 行和信仰几方面和谐发展的人”。夸美纽斯依据儿 希腊的教育，是古代西方奴隶制国家教育的完整而 童的年龄特征，把人从出生到成年接受教育的过程 典型的代表，它是西方奴隶制社会教育发展的高峰。 分为四个时期，每期六年。儿童六岁入学以前，在家 遵循人 自身发展的要求和需要，通过智、德、体、美等 庭接受百科全书式的知识启蒙教育，使幼儿获得有 多方面的教育，培养多方面和谐发展的人，在古希腊 关 自然界、社会生活和家庭生活的初步认识。英国 的一些城邦就已经开始这样做 了。与此相呼应 ，柏 的哲学家、教育家洛克在其教育名著 《教育漫话》 拉图、亚里士多德等思想家、哲学家对 以幼儿发展为 中，对绅士教育的目的、内容、方法等做了全面而系 本的学前教育问题，相继从思想上、理论上给予了分 统的论述，指出他所希望培养的是绅士，而非普通 析、论证和阐释。古希腊哲学家柏拉图在 《理想国》 人。洛克认为 “绅士”应有健康的身体，具有德行、 中，在论述建立贵族共和国的理想时，提到了学前教 礼仪、智慧、学问，也就是要培养身体健康、心灵完 育的思想，指出，“凡事之开始，为最重要之点。而 善、身心平衡发展的人。洛克提出了一系列重要的 于教育柔嫩之儿童，则更宜注意。盖其将来人格之 教育观点。其中，“白板说”是最著名的一个。洛克 如何，全在此时也”。柏拉 图第一次提出了让幼儿 认为教育应该适应儿童心灵发展的规律和特点。儿 在专设的学前教育机构集中受教育的理想，提出以 童的天性就是 自由、活泼、好动，教育者在施行教育 游戏和讲故事的活动来教育幼儿，反对强迫幼儿学 的同时，既要严格要求，更要耐心细致地捕捉儿童兴 习，通过游戏可 以了解每个幼儿的自然才能。亚里 趣的有利时机，善于启发培养儿童的好奇心，在愉快 士多德是第一个提出教育要与人的自然发展相适应 的气氛中进行教育教学，以养成合乎新兴资产阶级 的人。他指出，教育要与人的自然发展相适应 ，应当 需要的标准绅士的良好品格 。洛克注重培养儿童的 遵循人的身心发展顺序。亚里