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中学历史教学中回顾性提问的设计 新安三高 王俊伟 提问是历史教学的一个重要手段，也是学生掌握基础知识的重要途径。但有人平时忽视提问，认为可有可无，其实不然。子曰：“吾有知乎哉?无知也。有鄙夫问于我，空空如也，我叩其两端而竭焉。”这说明孔子依靠循循善诱的提问艺术教会学生的。可见，提问在教育教学中的重要性。 有人认为，提问很简单，不就是提个问题让学生回答吗，有什么难？其实提问也是一门艺术，它需要很多智慧和学识，否则提问起不到它应有的作用。所以这里边是由许多问题需要思考的，譬如： 1、提问是教师自我“表演”还是学生自我学习？ 2、所提的问题是真问题还是假问题？所提的问题是有益的启发还是无用的废话？ 3、所提的问题是否适合学生的实际情况？ 4、所提问题能否激发学生学习、回答或探究的积极性？ 5、提问过程中是少数表演还是全体参与？ 6、提问能否打破教师口问学生嘴答的老形式？ 7、提问过程是否做到了“不忿不启、不悱不发”，循循善诱？ 8、你有没有给学生思考的时间？ 9、对学生的回答你是否有及时的积极反馈？ ……这些问题，你都考虑了吗？据此，笔者认为要想把提问这门艺术发挥到极致，同样需要教师的智慧。 提问分为课前导入性提问、授课中间插问和课后回顾性提问三大类，这里重点探讨课后回顾性提问问题。下面结合笔者历史教学的实际情况就课后回顾性提问问题略谈一二，以期抛砖引玉，求教方家。 问题的设计 学习是学习者在既定的条件下积极主动的自行建构的过程。问题设计，实际上就是教师为学生创设自主学习条件的设计，因此提问过程的设计，必须有利于激发学生学习历史的积极性，以落实历史教学的三维目标。这里边有两大问题需要明确：一、在什么地方设问？二、设置什么样的问题？ 一、在什么地方设问？笔者认为应该在下列12个地方设置相应的问题。 1、新旧知识关联处的导入式提问。 2、新旧课标关联处的整合式提问。 3、基础知识与高等知识关联处的衔接式提问。 4、重大关联处的比较性提问。 5、教学重点处的强化式提问。 6、教学弱点处的提醒式提问。 7、常规知识中的易混、易错处的辨正式提问。 8、辅助正文理解的材料细节处的清算式提问。 9、教材里相关史料的辅助性提问。 10、与现实联系紧密处的致用式提问。 11、思维活跃处诱导性提问。 12、有争议处的辩论性提问。 二、设置什么样的问题？ 课后回顾性提问按功能分四种类型：1，知识再现型；2，查漏补缺型；3，知识应用型；4，探索发现型。不管哪一种类型的提问，都要动脑筋，认真设计，要充分发挥教师的智识。笔者在提问学生基础知识时经常通过运用大量历史资料，创设新情境的方式上学生再现基础知识，不仅掌握了基础知识，而且学生性情愉悦，兴趣浓厚，有欲罢不能的感觉，再快乐中落实知识。 1、知识再现型。知识再现型提问说简单也简单，说复杂也复杂，如果要想把这种提问的作用发挥到极致，也要动用教师的智慧，探索智慧的提问方法。我觉得提问知识再现型的问题，最好不用开门见山的直接提问，而是转换视角，设置新情景和新材料，注重常规知识的应用。 例如，在提问隋唐政治制度的有关内容时，笔者没有照教材原有表述，简单提问而是通过创设情境来提问。我根据历史知识编拟一则历史材料（如下），在课堂上印发各学生，请同学们阅读下列历史场景判断对错。学生在对历史场景判断的过程实际上就是回顾掌握构建知识的过程，只是这个过程中还伴随着学生的好奇、兴趣和喜悦，原来历史还可以这样学习。 ①主人公觐见皇上，见到了丞相、御史大夫和太尉等众多官员。 ②皇上对中书省和门下省的长官说：“研究问题要认真辩驳，做到万无一失”， ③又对尚书省的长官说：“办事要周密细致，还要令行禁止，雷厉风行”。 ④他的朋友是个老秀才，少年时因门第不高，难预仕流， ⑤中年时曾苦读四书五经，但进士科考试录取人少，屡试不第， ⑥晚年只好参加明经考试，因卷子密封，担心名落孙山而私下谒见主考官，