初中信息技术课程学生差异成因分析与分层导学模式初探.docVIP

初中信息技术课程学生差异成因学生信息技术水平差异程度显著，是目前信息技术教学的一个重大问题。这表现在学校与学校之间、班级与班级之间、学生与学生之间的信息技术应用水平存在着明显差距。学生之间的水平差异确实给信息技术课堂教学带来了很大麻烦，甚至影响了正常的教学实施，教学质量难以保证和提高。其实，在教学中我们可以因势利导，将差异转化为可资利用的教学资源，采用分层的教学式，使学生得到均衡的发展。学生差异问题，在很大程度上是指学生起点差异问题。学生起点差异的成因可以从以的几个方面找到根源。1、差异。学习能力发展水平存在着很大的差异表现在类型的不同上。有的对听过的事情记得特别牢，而且能说会道，这一类叫做“听觉型”；有的对看过的东西过目不忘，对图形、表格之类的提示非常敏感，而且往往喜欢从事手工、画画等操作性活动，这一类叫做“视觉型”；还有一些活泼好动，在动作能力的发展上表现优异，这一类则属于“运动型”。差异。有些学生思维活跃，接受能力强，他们能迅速地接受新知识，表现为技术学习得很快，而且他们能站在更高的角度来看待技术。而需要帮助的学生，并不是说他们智力上有多低下，而是他们没有基础，就导致他们的接受速度慢。当多数学生对信息技术的许多知识和技能都处在中等水平时，他们还处在起点水平、学习态度差异。学习态度的好坏不仅直接影响到学习成效，而且直接关系到学生的个性发展在对待信息技术课，存在着三种不同的学习态度：第一种是属于主动型的，确实想在信息技术教学中学习新知识，他们主要对制作网页、动画感兴趣。第二种属于非主动型。他们把信息技术课当成娱乐休闲课，上课喜欢玩游戏、上网聊天。第三种属于被动型。他们本身对信息技术不感兴趣，上课就带其他作业来做，教师布置的任务他们也不能及时完成 4、学习兴趣差异。学生学习兴趣爱好是造成差异的一个重要原因。如果学生对所做的事情有兴趣，他就会在遇到困难的时候通过自己的努力去解决，得到一种获得的成就感与满足感。反之学生对所学习的内容没有太大的兴趣，那么在遇到困难的时候，他们就不会选择动脑筋，而是喜欢坐享其成。很典型的例子是，同一个班级两同学一个对做动画比较感兴趣，他在课能把课上讲的一些内容拿来练，再加上师积极，然后做出的比较好对有兴趣，然后做出的也很。、技能差异。例如在讲解的时候，有的学生因为熟悉软件的界面和功能，很快就能制作出精美的，而有的学生因为很少接触电脑，菜单栏和工具栏都不熟悉，而且打字是“一指弹”等等……这样就造成了基础好的学生十分钟就做好的，基础差的需要0分钟乃至更多时间，这样就给我们课堂教学带来很大难度。对于学生差异性问题，我认为可能也必要去消除这种现象。作为教师，我们需要的如何从这些差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。但这需要我们精心设计教学活动，高水平调控课堂学习行为。对于学生共同学习的内容，在关注学生差异的前提下，确保每位学生都能达到基本的目标水平要求课堂上必须通过有效的教学活动，采用以下措施来组织。（一）教学目标的分层设置多元级的学习目标????? 分层导学不应该将班级分层打散，而应该面向全体施展教学。义务教育最突出的特征是面向全体学生，全面提高教学质量。将分层导学法充分应用于传统的教学班，无需为分层导学对学生作多大的调整，更不需要对班级进行人为的“分类”或“分层”，而且多年的教学经验得出，学生层次越大，其分层导学法的效果更佳。 具体可以把每节课的教学目标区分为达标、中级、高级不同发展水平层次的目标维度，同时针对不同智能领域也适当提出一些发展要求例如作品创作中不同学生在艺术表现、技术应用、表达与交流等方面可能会有不同程度的差异表现。这样，学生可以根据自己的情况确定发展方向和水平要求，充分发挥学习主体的作用，体现了学习行为和学习目标的可选择性。在确保每位学生达到基本要求的前提下，课堂上的分层导学应当鼓励学生有个性、有创意地发展自己。以教学《打字练习》一课为例对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求能够较熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母（每分钟输入30个以上）；高层次的学生，要求能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字（每分钟输入5个以上）。（二）教学的分层有差异的教学活动 图信息技术课“六环节”教学模式 分层（三）分层信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。如：在做将一个文件从盘复制到盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求掌握3种以上的复制方法，中层次的学生要求掌握2到3种方法。凡是提前完成操作任务的同学，可以