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初中化学探究性实验与信息技术整合的有效教学的实践研究 【摘要】：中化学实验【关键字】：信息技术实验探究,现代化教学手段逐步渗透到化学课堂教学中。现如今，信息技术支持下的化学探究实验教学受到广大师生的欢迎和认可。以下是我多年教学的一些思考。 一、信息技术与探究性实验教学整合的优越性 信息技术支持下的网络教育突破了时空的限制，实现随时随地学习，也可提供共享的、高效的、多样化的教学内容资源。学习者自主选择探究学习的内容，实现个性化学习，让师生间、生生间、有更多的交互和反馈。在网络学习中，学习者可以放慢速度，更易看到成功，不断增强自信心。网络知识丰富，学生能快速解决自己的疑难问题。也能为学生创造一个虚拟的学习世界。在一般的性质实验和制备实验中，我们用互联网中最常用的Macromedia FLASH MX2004来完成实验的虚拟操作部分。通过动画，可以精确地再现实验的关键步骤，加深学生的理解，同时提供交互的接口，学生输入不同的数据，进行不同的操作，出现不同的实验结果，使学生在虚拟的环境中完成实验。 比如对酸雨的研究，可以让学生通过internet发布消息，在网上互相交流，互相讨论解决酸雨的办法。 加强化学探究实验教学是提高学生学习的积极性和主动性, 使学生从被动的学习转向主动的探究，是培养创新型、研究型人才的重要环节。传统的化学实验教学由于受到课时的限制, 学生只能完成教学计划中安排的实验。一般都是学生提前预习实验, 教师在实验课堂讲解实验原理、操作步骤、注意事项及数据处理等。实验过程都是教师设计或教科书中详细阐述的。学生只需跟着教师的思路而无须独立思考按部就班就可完成。实验内容较为陈旧，多为验证性的, 缺乏创新性。学生处于被动状态，因而学习的积极性和主动性不高, 创造能力和动手能力得不到充分发挥, 所学的课本知识得不到巩固，实验技能得不到提高。其次，由于学生人数较多,实验仪器数量有限, 经常两个人或多人一组, 不能确保每个学生都有机会独立操作。难免有些学生在分组实验的时候养成依赖心理, 只看别人操作,不想亲自动手。再次，由于实验课与理论课安排不够合理, 有些理论课上了很久才进行实验, 造成理论课与实验课脱节。因此,充分结合信息技术支持下的探究型实验教学, 才能促使化学实验教学的效果事半功倍。 二、信息技术与探究性实验教学整合的措施 1、学生自主“实验—探究”模式 这种教学强调教学环境的设计，强调利用各种信息资源来支持学生的自主学习。学生自主“实验—探究”模式正是基于建构主义的理论基础，利用信息技术 创设教学情境，激发兴趣和启迪思维，使学生认知的动力系统和智力系统处于极度的兴奋活跃，使学生的认知活动和意向活动都全身心参与投入到实验探究中，从而促进 学生创造能力的培养与形成 。在《空气》时，可用看、想、数、做、读、查、议，这七个字来指导学生进行探究活动，看一看，什么样的空气被污染了？想一想，空气是怎样被污染的？数一数，学校或家附近有多少工厂的烟窗在冒烟，通过的公路上10分钟内大约过多少车辆？做一做，在阳台或窗台上固定一张白纸，观察一天内能落多少灰尘？读一读，污染空气的危害性。查一查，空气污染情况。议一议，怎样防止空气污染，自己该怎么做？这节课，学生通过一系列的探究实验，了解了空气污染的原因，知道了空气污染的危害性，更重要的是，实验操作能力得到了提高，环保意识得到了培养。 、学生协作“实验—探究”模式　 人际间的交往，是现代社会要求的人的基本素质之一，学生之间的协同合作、讨论交流，正是发展学生交往素质的方法之一。 学生协作“实验—探究”模式是基于协作和创新是新时期的教育应该给予受教育者的基本素质的教育思想，以学生小组为探究集体，让学生协作参与研究探索的积极情感的体验，通过组内讨论和组间交流得出探究结果，再将每一小组的探究成果发布在网上进行交流。 如，开展化学新教材中的家庭小实验和研究性课题活动，我们把学生分成若干个小组分工协作进行，学生为了解决问题主动地、如饥似渴地阅读参考书、上网查找资料、搜集数据信息，获取新知识，积极参与类似于科学家探索的活动，结合自己和其他同学的创造能力去解决问题，最后 将成果发布在网上化学课堂的BBS论坛相互交流讨论。在这过程中，培养了学生信息收集和处理的能力，培养了学生发现和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力，以及表述思想和交流成果的能力，让学生学会了沟通合作，发展了学生乐于合作的团队精神，提高了学生的综合应用能力。在这种学生协作“实验—探究”模式中，信息技术是作为学生网上查询和获取大量相关资料的工具，作为学生获得进行科学技术活动的经验的工具，作为学生分析化学实验数据和处理数据的工具，作为学生表达探究成果的工具。 三、师生合作“实验—探究”模式 　　我国启发式教学最基本的一条原理是“教为主导，学为主体”