如何提高数学课堂提问的有效性.pdfVIP

中学教学参考 教学时空 如 何 提 高 数 学课 堂提 问的有 效 性 广东阳春市第一中学(529600) 周煜杰 为了让数学课堂教学获得最大的成功，提问是必不 二、设计各类型问题 ，培养学生的能力 可少的．若学生的大脑是一池平静的湖水 ，那么教师有 1．设计开放型问题 ，培养学生思维 的灵活性 效的课堂提问就像投入湖水中的一颗石子，能引起学生 所谓开放型问题，一般有以下的要求 ：一是问题开 思考，让他们处于课堂的最佳状态． 放不封闭，问题材料新颖 ，问题的切入点较多，学生可以 新课程要求教师应成为学生数学活动的组织者、引 从不同的角度找到解决问题的方法．二是解决问题的不 导者和合作者．因此教师要根据学生的情况，提高数学 唯一性 ，学生可以用各种思维方法来解决问题，从而找 课堂提问的有效性，引导学生积极主动参与课堂教学活 到最快速的方法，提高解题效率．三是答案的不唯一性， 动．而问题的有效性的核心是教师把学生当作学习的主 引导学生运用所学的知识去思考探索，培养他们的创新 体，把教学看作一个培养学生主动性的积极过程，为促 能力． 进学生思考而提问，为增强学生的理解能力而提问．那 开放型问题是针对封闭型问题来说的，封闭型问题 么如何才能提高课堂提问的有效性呢?笔者认为应把 只需回答 “是”、“不是”、“对”、“不对”，这虽然也是回答， 握好以下三个方面． 但是对学生思维能力的提高没有起到有效的帮助，有时 一 、 创设有效的问题情境 反而还耽误了课堂教学的效率．而开放型问题可以让学 精彩的问题情境引入，会使学生如沐春风，进入一 生更多地把 自己的思维过程展现出来． 种美妙的境界，教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就 案【例215a-kb一1，且n，b均为正数，求音+吉的 在于使学生对你说教的东西感到有趣．”在教学中，教师 最小值． 要善于从学生熟悉的情境出发，通过具体的实例，在学 生感受情境的同时给出相应的问题，让学生在具体的情 解法一：+一 +号一2+鲁+詈≥2+ 境中通过思考、探究、发现、感悟来提高 自己对知识点的 认识．这一方面降低了认知起点，将复杂的知识点通过 2 √鲁×詈一4．当且仅当鲁一，即n一6一丢时，取等 简单的问题情境给出，有利于激发学生的学习积极性， 号 ，最小值为4． 另一方面让学生产生一种想迫切解决问题的想法，激发 了他们的求知欲． 解法二：1十1===1十1)(n+6)一2+鲁+詈≥ 【案例 1】在讲授相互独立事件同时发生的概念时引 2+2√鲁×詈一4，当且仅当鲁一詈，即n：6一丢时，取 入 ． ， 电脑显示擂台情景： 等号，最小值为4． 比赛双方：诸葛亮VS三个臭皮匠． 解法三 ：1十 1一 = == I_ ≥{一4，当且仅 规则：独立解题，互不影响，有一人解出就胜利． T 诸葛亮：以我的能力，解出此题的概率为80 ．