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磊谭稚撕 免 E {U{；R{C {_ I~ESE盏疆 H 如何提高高中生物探究牲教学的有效牲 ◇河北 唐山市第一中学 胡彦慧 一 、 探究性教学中存在的问题 2．有针对性的选用 “探究教学 ”模式。新课标倡导 1．探究教学形式化。因为新课程理念 “倡导探究性学 “探究教学”，并不等同于所有的教学内容都适合用探究 习”，所 以很多教师在 “公开课”、 “展示课”中误认为 性教学 ，把本不适用于 “探究教学”的内容生硬的 “探 如果不使用探究教学，学生没有探究活动 ，就有悖新课标 究”，只能造成低效课堂。 理念，得不到评委的青睐，完全忽略了教学方法最优化的 结合现行的人教版新教材 ，以必修模块1(分子与细 选择应遵循的基本原则。课堂气氛异常活跃的背后实际缺 胞 )为例，适合进行探究教学的内容可从以下四方面作 以 乏师生深层次的思维碰撞和真切的情感交流，是所谓 的 总结 ：①体验探究类 ：细胞学说建立过程 ；细胞核的功 “唇动”而非 “灵动”。 能；生物膜的流动镶嵌模型的建立 ；光合作用的发现过 2．对探究教学 中的几个 “度”把握不理想 。首先是 程；酶本质的探索。②观察鉴定实验：检测生物组织中的 “过程和结果”的把握不理想。现实教学中，一方面有些 糖、脂肪和蛋白质 ；用高倍镜观察叶绿体和线粒体；叶绿 老师担心学生探究半天得不出结果，急于将结果告诉学 体中色素的提取分离 ；观察植物组织细胞的有丝分裂。③ 生，忽略在探究过程中老师的相机诱导；另外一方面有些 实验探究类：植物细胞的吸水和失水；矿质离子吸收与水 老师只看重探究过程本身，对未来学习的指导关注的太 分吸收是否是同一过程 ；植物吸收矿质离子的方式；影响 少，导致学生基础知识七零八散，制约了能力的提高。 酶活性的条件；探究酵母菌呼吸方式 ；细胞大小和物质运 其次，对探究活动设计的难易度把握不理想。经常出 输的关系。④综述类 ：社会老龄化的相关问题；健康的生 现探究问题过难或过易的情况。问题太难 ，绝大部分学生 活方式与防癌。 的探究活动无法开展；问题太容易，又会使他们失去探究 针对不同的探究内容，选择的探究模式也不同。对于 的兴趣。 第一类属于科学家研究思维的过程展示 ，主要采用 “问题 再次，是对探究教学中学生 自主活动与教师指导程度 一阅读一归纳一结论”的模式 ；对于第二类主要侧重学生 的把握不理想。探究教学实践中，有的教师不敢指导，更 观察和动手能力的培养，主要采用 “问题一实验一归纳一 多的教师在指导上把握不好介入的时机和程度 ，从而影响 结论”的模式；对于第三类对学生能力要求 比较高，从假 了探究的效果。 设的提出到探究方案的制定 、实验过程中变量的控制、实 3．忽视了探究教学之外的教学环节。 “探究教学”中 验结果的分析、结论的得出，每个环节都有难度，主要采 更多老师关注的是 “科学探究”的基本步骤，但探究教学 用 “问题一阅读一提出假设一实验一总结 “的模式 ；对于 不同于科学探究，是基于科学探究、以科学探究为活动方 第四类主要考察的是学生搜集材料 ，分析整理材料的能 式的教学活动，至少还包括探究活动开始之前的创设情境 力，主要采取 “问题一搜集资料一归纳一结论”的模式。 和结束之后的整合小结。很多老师缺乏对这两个环节的关 3．设置有效的问题情境。 “探究教学”中成功问题的 注，致使学生探究热情不高，对探究的核心内容把握不 设置，不仅可以唤起和集中学生的注意力 ，激发好奇心和