利用视频，改进组织教学有效性的行动研究.docVIP

综合组教科研研究方案 利用视频，改进组织教学有效性的行动研究 蒋春燕 一、背景与价值 郑金洲在《教师如何做研究》一书中阐述：“对局部的关键性问题的研究，所产生的辐射、互动、连带作用，有时远胜于浮于表面的面面俱到的研究。”受此观点的启发，在学校确定“利用视频，改进教学行为”的课题背景下，我们术科组通过先期的问卷调查，将目前突出的问题：“组织教学技能的欠缺及如何提升”作为我们视频课题研究的主要内容。我校的术科教师大多为年轻教师，虽则在教法上颇有大胆创新之风，但在组织教学上缺乏经验。在听课的过程中，我们发现术科老师在教学过程中较多地关注、把握自我的教学设计，缺乏对学生的有效组织。因而，有些课呈现出老师本人的学科素养较高，却因组织教学技巧的欠缺，导致学生却无所收获或收获不高。鉴于此，我们将视频课例作为主要研究手段，通过多种教研形式来促进组织教学的进步，形成较为有用、高效的组织教学技巧，并将经验和成果来指导我们的教学，使我们的课堂组织教学有序、教学效率高效。 二、优势所在： 1、数字化视频课例中的课堂教学实录不仅能重新再现整个课堂教学过程，而且研究者可根据自己的研究特长、兴趣爱好、课堂教学环节，对视频做切片处理，加入相应的标签、备注，实现视频的非线性播放。此外，由于采用“流媒体”形式对视频数据进行存储，从而使得构成数字化视频课例的各个要素都能发布到网上，在方便参与课堂教学研究人员获得相关数据的同时，也扩大了课堂教学研究队伍。 2、将执教教师的教学设计，教学反思一并纳入“数字化视频课例”，让研究者了解课堂教学各个环节的设计意图，执教教师在教学实践中的感悟，更有利于评课教师明确评析方向，确定评析重点。 3、数字化视频课例方便采用基于网络的方式进行管理，这一方面使执教教师能方便地将“课例”上传、发布到网上。另一方面，通过提供相应的互动机制，如提供改进教学的建议、调整方案的金点子等，使执教教师与其他术科教师之间能及时沟通。 通过视频课例研究，我们体会到在三个方面有绝对的优势： 其一，真实可信的学习环境。这意味着教师可以更好地介入课堂教学案例的内容，因为这种案例为参与者提供了直接观察课堂上所发生的事件的机会。这种真实的情境对教师的刺激是全方位、多感官的，可以极大地扩展他们的认知空间。与文本案例和线性视频案例相比，超媒体视频案例的研制人员可以运用多种技术，便于案例的使用者探讨某个片断的教学含义，或者自由地选择各自的兴趣点，并且，活动的画面具有较高的表面信度。此外，视频图像可以促进记忆，扩展视野和激发创造性。特别对新教师来说，通过观察好的教学行为，有利于他们反思各种不同的教学理念与方式。 其二，可以提供丰富的、真实的、分层的建构主义学习环境，从而激发参与者在行动基础上的反思。数字视频技术可以让使用者根据自己的需要暂停某个画面，选择不同的脚本，留出反思的时间，回顾精彩的片断。 其三，可以提供在行动中验证理论的机会。在一项涉及阅读的视频人种的研究中发现：超媒体视频案例研究可以将理论以多种方式嵌入实际的课堂教学实践中，而并不一定要求参与者置身于真实的课堂。这有利于提升案例讨论的理论水平和教师理论反思的深度。 三、具体做法 一、基于视频的“反思” 校本教研活动所进行的自我反思主要是指对实践反思，实践后要求教师进行诸如教后记、教学日记、教后教案、叙事案例等形式的反思，但其效果并不理想，不是三言两语草草收场随便应付，就是苦思冥想无病呻吟。导致此现象的原因很多，但我认为一个重要原因是教师们进行反思时由于没有“抓手”而觉得“没东西可写，也没什么好写”，言之无物、言之无据。 我们知道，反思需要借助语言符号等载体，只有这样才能言之有据、言之有理、言之有物。在实践中教师进行反思时所依据的载体主要包括两方面：一是自己在实践中的所见所闻并通过语言符号信息保存在大脑里的记忆，这些记忆里的信息是片断的不完整的、是跳跃的不连续的，并且很容易遗忘，因此依据这样的信息来进行反思，就会导致“有点印象但就是想不起来”“好像是这样也好像不是这样”的模糊状态，于是，也就没什么好反思的；二是别人进入自己课堂后给自己的建议，这些建议一般是经过别人思维过的信息，带有别人的“痕迹”，这样就会导致“是这样的吗”的愕然、“好像不是这样的”的误解、“是有道理但我的实际不同于你”的不屑等等，于是也就不想反思。因此，借助录像这样的现代媒体建立教师自己的反思载体——真实的课堂记载，能触发反思的动机、唤醒反思的意识、促使教师自觉进行反思。 例子：我执教的《分分合合》 基于视频是利用录像手段全程记录教学过程，并把记录下来的真实课堂作为反思的载体与抓手。具体实施程序是：第一次教学，全程录像——观看录像，进行自我反思——找出问题，寻找解决方案——设计新的教学方案——第二次全程录像——再次反思，重构教学设计。实施过程强调“