英语阅读教学的“五导”.pdfVIP

’ 漾 蘑 在英语教学中，不断提高学生的阅 信心和愉悦情绪，激发学生积极思维， 练。3．多读、熟读、理解语言，以读代讲， 教 读能力是英语教学的主要任务。注意培 尽快实现知识的正迁移。其次是启发引 读中练法。“书读百遍．其义自见”，但读 研 集 养学生的阅读能力 已成为英语教学 的 导学生分析 问题 、启迪思维 、培养思维 前要 目的明确 ，边读、边想 、边划 、心到 粹 共识。在近三十年 的英语教学经验 中， 能力。教师最大 限度地运用教学的艺 手到。4．答题技巧的指导 。 ∞ 我认为在初 中英语阅读教育中应注意 术 0 、 形象性 、趣味性 、方法 角度 多变性 ， 五、注重督导 ∞ “五导”，即：认真编导 、善于引导、积极辅 从而使学生心理协调 、思路清 晰 ，思维 在 阅读教学 中，教师的督导作用是 0 导、加强指导、注意督导。巧妙地运用这 的积极性和独立性得到训练。 非常大 的，离开了有效 的督导，学生不 “五导”．能有效地提高学生 的阅读理解 三、积极辅导 可能全部 自觉完成阅读任务 从而养成 能力 阅读教学既面对全体学生 ．又抓住 良好的阅读习惯 ．以提高阅读能力．所 一 、 认真编导 两头。特别是对差生要进行针对性的帮 以教师应该 ：督导所有学生在有限的时 (一)教师认真钻研教材 ，编写好阅 助．从心理上、理解技巧上关照 ．指点他 间内读完材料 ，实现阅读 目标。定期测 读教学的教学策略。教材中的read材料 们 ．逐渐消除他们对阅读畏惧 的心理。 试 ．每次测后登记分析 ．以随时调整训 可以采用多种方法处理 ：读——讲—— 四、加强指导 练的程序、节奏 、强度和方法。 问——练——说 ：讲授——提问——答 指导 即指点引导 。导读法 、导思路。 总之 ，在阅读教学 中应重视时、量 、 题一 课堂讨论。无论哪种方式 。目的 都在于强调语言的吸收量 ．扩大他们与 各种语言现象 的接触面 。教学中体现 “快节奏”。教师要严格做到：第一，有效 地利用课堂上 的每一分钟 ．不说题外 话。第二 ，学生能读懂理解的．老师不再 重复。难点则细讲。第三 ，教师需留出适 当的时间让学生解答 阅读后存在 的问 题 ．从而反馈调控。 (--)教师精心准备材料．编写好课 外阅读文章 ．学生通过语言的学习和教 材为主的精读学习．已经具备了拼读单 词和阅读能力 ．教师可以给学生增加一 些课外阅读材料 ，如 内容健康的、生动 有趣的、难易适度 的．并在材料后设计 练习题，如判断正误 ．选择填空题 ，每周 要求学生阅读 1篇 3篇文章 二、善于引导 有了教材中的阅读文章和教师准 备好 的阅读资料 ，在训练阅读时 ，教师 提供规律性的语言知识 ．精心设计提 联合国教科 文组织埃得 富尔说 ：“未来 效的最佳选择 ，恰 当运用上述 “五导” 问，引导学生探索解决问题。 的文盲不再是不识字的人 ．而是没有学 经过初二、初三两年时间的系统训练 ． 引导 ，即引路导向。施教成功 ，贵 会怎样学习的人 。”阅读教学中．指导阅 学生就能达到有法读 、有所读 、有所查、 在引导。首先是引趣、设疑 、创设问题情 读方法。好比送给了学生一把钥匙 ．让 有所利 、厚积薄发、水到渠成的目标。阅 境、激发学生的求知欲 ．朱熹说过 ：“读 他们 自己去开启进入每篇文章的大门． 读理解能力也会大幅度提高 ．心理素质 书无疑者，必教有疑。”教师