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构建凸显主体活动的数学课堂 ——“人教版”六年级下册第132页《立体图形》复习课教学片断及分析 泉州市第二实验小学 李惠珍(0595 『设计理念』 “数学课程标准”指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。基于这一理念，本节课的教学设计改变了传统的复习课中老师讲题、学生练习的机械、单调的复习方式，注意从学生的心理特点、认知规律和已有知识水平等实际出发，通过画、叠、转、圈、围等实践性操作活动，让学生对所学的相关几何图形进行回忆、梳理，进一步探究、沟通这些几何图形的内在联系；并注意让学生通过想象活动，体验二维空间与三维空间相互转换的关系；同时还要使学生在自主探索、合作交流、操作实践等数学学习活动中，进一步巩固知识，拓展思维，发展空间观念，提高应用能力。 『教学设计片段及分析』 片段一：空间观念在操作活动中进一步系统化. 活动一： 点一点。按一定的顺序点出许多点，你看到了什么？ 画一画。按一定的顺序排列着画出许多横线，你看到了什么？ 想一想。许多张长方形、正方形的纸叠起来会形成什么形体？ （学生操作后汇报完课件播放） 　点————线————面————体 活动二： 转一转，你发现了什么？ 在教师的启发引导下，让学生把数学书、三角形作为学具，分别以数学书的长和宽，三角形的底和高为轴旋转，想象旋转后是什么形状？着重要求学生用语言描述数学书的长和宽，三角形的底和高分别与圆柱体与圆锥体的底和高的关系。 （学生操作后汇报完课件播放） ① 　② ③　　　　　　　　　　④ ⑤　　　　　　　　　　⑥ 『设计特色与意图』 由平面图形到立体图形，是学生空间观念的一次发展和飞跃。传统教材内容呈现方式比较单一，又忽略了让学生亲历平面图形与空间几何体转换的动态发展过程，学生的空间观念、空间想像能力难以得到真正有效的形成。“课标”指出：要注重引导学生通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，从多种角度认识图形的形状、大小、变换和位置关系，发展学生的几何直觉和空间观念 本设计通过“点一点”、“画一画”、“想一想”、“转一转”、“填一填”等探究性活动，使学生亲历和感受二维与三维图形的相互转换过程。在操作过程中通过自主探索进一步掌握图形性质，在由“点”到“面”、由“面”再到“体”的变化中，使学生清晰的看到几何知识的形成和发展过程，沟通了它们之间的内在联系，并从中积累了数学活动的经验，发展了空间观念和推理能力。这样的设计将抽象的、呈现方式单一的教学内容、变得生动有趣、充满想像和富有推理，更有利于激发学生复习知识的积极性，提高复习课的效益。 片断二：空间观念在开放练习中拓展 开放练习：一个农民收成8立方米的稻谷，他想用一块长6.28米，宽1.57米的长方形竹席，在院子里围一个简易粮囤装这些稻谷。你帮他设计几种围法，怎样才能装下这些稻谷？ 要求： ①认真审题 ②选择适合自己的学习方法: 独立研究或小组合作学习。 小组合作学习应注意（分工明确、讨论时不影响他人学习） ③合作探索，填写报告单。 小组合作探究报告单 方法编号 草图 列式计算 备注 ④汇报交流。由小组派代表把报告放在实物投影仪上投放，汇报自己小组的研究方案，必须讲清楚解题的策略。 『设计特色与意图』 单纯的几何图形的“求积”计算并不能有效地发展学生的空间观念，因而《标准》把这类计算融于运用几何初步知识解决现实问题应用之中，特别突出开放性和实践性，十分强调数学活动的情景设置和学生的主动参与。使学生亲历做数学的过程。 本道开放性练习题的设计，目的在于让学生根据已有知识自行设计方案。在整个探究活动中，给了学生充分的思维和想象的空间，学生能自主选择解决问题的策略。通过学生展示出的多种方法，（有利用墙角围成方形、有圆柱形、有半圆柱形、还有目前无法解决的三厸 棱柱等）体现了学生的自主学习和解决问题策略的多样化，使不同思维层次的学生做出不同的回应，既尊重了学生的个体差异，又满足了不同层次的学生的心理需求，同时又使学生在相互交流、倾听中完善自己的认识，达到了共同提高。这样的练习为学生提供了较为广阔的创造时空，使不同水平的学生都有所收获有所提高。真正体现了“课标”的理念—让不同的人在数学上得到不同的发展。 （本文发表于《福建教育》2006年第1期） . . . . .