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谈谈如何构建开放的初中地理课程 摘要：新课程标准强调“构建开放的地理课程应着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究”。新课程标准课程理念把原实验稿中的改变地理学习方式和构建基于现代信息技术的地理课程并入构建开放的地理课程理念，进一步确定开放的地理课程的中心地位。对老师的教学方式和学生的学习方式提出了新的要求。在地理新课程标准理念的指导下，针对如何构建开放的地理课程，该文从时间和空间的开放、内容的开放、学习方式的开放进行粗浅论述，与大家交流探讨。 关键词： 地理课程； 开放； 课程改革 以往地理课程的教材编写、老师的教学内容、教学方式等方面封闭而陈旧，虽然新课程标准实验稿实行了十年，但依旧有很多老师对课程改革认识模糊，有些虽认识到，却怕不能完成教学任务、怕学生学不会等顾虑而出现“穿新鞋走老路”的现象。新课程标准强调“构建开放的地理课程应着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究”。新课程标准课程理念把原实验稿中的改变地理学习方式和构建基于现代信息技术的地理课程并入构建开放的地理课程理念，进一步确定开放的地理课程的中心地位。对老师的教学方式和学生的学习方式提出了新的要求。 如何构建开放的初中地理课程？ 首先，课程不只是指教材，而是教师、学生、教材、环境的整合，是师生共同探究新知的过程。其次，开放的地理课程是一个多渠道、交流互动的动态互动的动态生成的过程，包括时间和空间开放、内容的开放、学习方式的开放[1]。 开放时空 开放时间 开放时间就是在有限的课堂上，利用学生体验的教学资源，把课堂时间向课前课后延伸。如学习地球公转引起的“二分二至日”，引导学生体验四季的变化与二分二至日的关系，还可以在随后的一年中体验二分二至日太阳日照时间长短变化、太阳照射角度变化与气温变化的关系。把课堂上教材学到的知识应用于实践生活，社会焦点、电视新闻、报纸杂志、民谣诗歌都是活生生的教材，如中东问题、钓鱼岛、黄岩岛、汶川大地震、日本大地震、印尼海啸、泰国地震等，天气的变化和预报，气候特点等。人口变化引起的一系列社会问题．．．．．．学以致用。教师可以巧妙地引导学生运用课堂时间之外获得学习资源的同时，感受其中的乐趣，便于在任何时间学习和解决地理问题。 开放空间 根据初中地理课程空间分布特点，地理课程可分为校内课程资源和校外课程资源，校内课程资源又分为课堂内课程资源和校内课堂外课程资源；校外课程资源分为家庭课程资源和社区课程资源。课堂内课程资源的开发和利用是主要的，然而有些课程在封闭的教室里学习，学生得不到更有效的启迪，学习兴趣、欲望、效率都会降低甚至为零。所以根据开放式课程要求，开发地理课堂外教学资源有利于解决和改善上述问题。打破课堂界限将学习领域扩展到社会大课堂，引导学生关注生活、关注社会、关注世界。引导学生学习自然地理、人文地理、区域地理。学校充分开发利用校内地理课程资源，校内地理课程资源包括挂图、气象观测园地、地理园、标本、模型、实验器材、图书馆、地理实践场所等。指导学生编辑地理报、墙报、地理橱窗，利用学校广播、校园网传播自编自制的地理节目。校外地理课程资源丰富多彩，应加以积极利用开发，包括科技馆、气象台、天文台、青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、博物馆、主题公园、科研单位、大专院校、网络、报刊、电视、区域自然景观、人文景观等。新课标要求“至少安排一次野外考察或社会调查”。引导学生学以致用，培养学生实践能力，增强爱国、爱家乡的情感。 开放内容 随着社会的发展和科学的进步，地理课程内容的封闭状态已经被打破了。 与相关学科的开放性 地理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的综合性科学，其许多知识和原理都涉及到文学、哲学、数学、物理学、化学、生物学、天文学、历史学、信息技术学及艺术等学科的知识和原理，因此学习地理也应具有其他学科的相关知识。 教材外资源开放 除了静态的书本知识外，还有生活体验、书刊音像、电影电视、网络等多种教学资源，教学内容可以从书本扩展到自然和社会的方方面面。 实践内容和方式开放 培养学生的实践能力是当前教学的当务之急，让学生动脑、动手、动口、动脚是现代教学的突出特点。初中地理新课标中关于“活动建议”有16个共27处，全部为实践内容，涉及地理观测、参观、体验、辩论活动、讨论活动、学习交流活动、角色扮演、献计献策、模拟演示、动手制作、运用地图、拼图游戏等活动、撰写小论文、乡土地理调查、地理知识竞赛活动、野外地理观察。传统的课堂教学是难以实施这些建议、完成这些内容的。 开放学习方式 以往人们选择封闭式学习方式——接受式学习，主