习题课教学中常见的误区及纠正方法.pdfVIP

C㈣《…一一一…㈣…遴鼍《| 。 。 嚣 拳者…一 …～ ～……一，……～一一～… 质疑和 自我解疑的评价机制 ，让学生 自觉地从低级认 进、成长的生命历程． 识走向高级认识 ，一环紧扣一环地向较高水平的思维 例 3 “数据的选择”的教学片断． 层次递进． 学生 2：我认为应该选小黄，因为按照奥运会跳 (2)活用教师评价，促进学生的情感发展． 水 比赛算分的标准 ，应该是先去掉一个最低分和最高 课堂评价的 目的是为了促进学生的发展 ，而发展 分后 ，再算平均分，这样小黄的得分最高． 既包括知识与技能的发展 ，也包括情感、态度、价值观 (一石激起千层浪 ，全班轩然大波) 的发展．教师发挥评价的导向、反馈等有效功能，用客 教师 (转向学生 1)：他的理由你认 同吗?或是还 观地、动态发展的眼光去评价学生，注重学生 的学习 有其他想法? 状态和情感体验 ，尊重学生人格和个性 ，了解学生情 点评 ：教师引导学生参与评价，为学生搭建相互 感发展中的需求 ，帮助学生认识 自我 ，建立 自信． 评价 、相互交流的平 台，这不仅培养学生相互质疑和 例 2 “数据的分析”的教学片断． 解疑的评价机制 ，又让学生在灵感的碰撞 中产生新 的 1 2 3 4 5 探究思路． 学生 3：我认为他说得不对 ，我也觉得应该看平 小红 70 75 60 8O 85 均分，因为我们班 的平均成绩是与其他班进 行 比较 小黄 45 80 70 8O 85 的，小红的平均分最高，所以应该选小红． 小张 30 60 70 85 90 学生 1：他算平均分和我用总分来 比较是一样 教师：从表格中你能得到哪些信息? 的，总分除以5就是平均分． 学生(脱 口而出)：可以得到每个人的总分及平均分． 这时，学生 4欲言又止 ，手举 了又放下 ，教师示意 教师 ：很好 ，大家都非常善于观察 !能从表格 他大胆发言． 的各种表面特征 中寻找到 隐含 的数学信息——总 学生 4：大家看，小张的考试成绩一次 比一次好 ， 分 、平均分． 并且后面两次考试小张比其他两个人都好 ，他肯定是 点评：教师将课堂评价与数学思想方法 (从生活 开始不太用功 ，努力后 ，成绩就追上了另外两个人．我 中的具体事物 中抽取数学信息)进行了有机的整合． 想下一次考试小张的成绩一定会比其他两个人好 ，所 教师：你打算如何做出选择? 以我选小张． 学生 1：北京奥运会射击 比赛就是按选手 的射击 “是 呀!”“我看下一次考试小张 的成绩会更好 总分来排名的 ，小红的总分最高，所 以我会选小红． 的．”……课堂气氛热闹． 教师 (抚摸着学生 1的头)：谢谢 !你不但告诉 了 点评 ：通过这种相互评价的方式给学生的个性思 我们该选谁 ，而且把理由说得非常清楚 !让我们学会 维的灵感碰撞提供 了展示 的平 台，学生也在相互碰 了用实际生活经验来解释生活问题． 撞、相互欣赏中肯定 自我、肯定他人