关于“教师讲故事”的方法论思考——通向教师生活世界之路追索.pdfVIP

第 6卷 第 1期 教 育 学 报 Vol_6。NO．1 2010年 2月 JournaIOfEducationalStudies FeB．2010 关于 “教师讲故事的方法论思考 — — 通 向教师生活世界之路追索 王洪才 (厦 门大 学 教育研究院，福建 厦门 361005) 摘 要 ：“教师讲故事”乃教育叙事研究之重要形式 ，它为教育研 究提供 了非常鲜活的素材 。但 “教师讲故事” 却面临不少方法论 困厄 ，如对教师该讲什么故事 、如何讲故事和讲故事 的效果究竟如何等基本问题 尚未形成确定 认识 ，从而使教师讲故事的合法性受到质疑，为此就需要从影响教师讲故事的现实因素 出发来探 明教师讲故事 的 基本机理 ，从而为教育叙事研究 的方法论提升找到出路 。 关键词 ：教师 ；讲故事 ；方法论 中圈分类 号：G451 文献标识码 ：A 文章编号 ：1673—1298(2010)Ol一0030—07 生了强烈的影响，有的则没有引起教师的注意。对 一 、 教师讲故事 ·问题的缘起 于那些体验深刻的事件 ，教师有与人分享或向人诉 在 中国大陆，叙事研究 渐渐地进入 了教育研 说的需要 ，这就构成 了教师讲故事的直接动机。但 究的视野l2]，教育研究者常常把倾听基层行动者的心 教师是否可以把所经历一切事件都讲 出来 ，甚至把 声作为了解教育实际运行状况的一种渠道，希望借此 事件发生的细节都原原本本地讲出来 ，或者说只能 探究教育运行中实际存在的问题，教育行动者关于教 讲其中一部分? 育的认知，教育行动者的行为方式，以及影响教育运 凭直觉判断，教师尽管可以讲故事 ，但不能随意 行过程的各种因素。3【在这一研究范式 中，作为教 地讲故事 ，因为教师的工作场景并非纯粹私人领域， 育活动的基本行动者——教师就成为了话语中心 。5【] 也涉及到一定的公共利益 ，涉及到相当的专业秘密， 如此，请教师讲述 自己的故事就是一个重要的获取资 因此教师讲故事是有限制的。但是这个界限该如何 源途径 。6【目前，教育研究界还缺乏对于教师讲故事 规定?谁来规定?这一切都牵涉到对教师讲故事的 的方法论共 同意见l7]，当然也缺乏相应 的规定 ，l8]这 方法论思考 。 常常使教师讲故事受到方法论的质疑 ]。换言之 ，是 更进一步的问题是 ：教师讲故事究竟有多大意 否教师讲任何故事都有助于揭示教师的知识再生产 义?该如何判断?换言之 ，教师讲故事是否是一种 过程?教师究竟应该讲什么样故事?_】究竟该讲给 合法的知识叙事?如果不是一种合法的知识叙事又 谁听?讲这些故事究竟有什么实际作用?回答这些 如何确定教师讲故事的意义? 问题对于教师讲故事的合法性具有重要的意义。 另一个更为关键 的问题是 ：教师有心情讲故事 教师能否讲故事?这个问题似乎不必回答。教 吗?什么时候教师才愿意讲故事?如果不弄清楚这 师作为社会公 民当然有 自己的言说权利 ，他 当然可 一 前提条件 ，似乎探讨其他问题都没有意义。 以讲发生在 自己身上的故事或发生在 自己身边的故 二、教师讲故事 ·讲给谁听? 事 。如同所有人一样，在教师周围及 自身时时都在 发生着各种各样的事件 ，有 的对教师 的生活秩序产