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第六章开花结果和营养繁殖.doc
第六章 开花结果和营养繁殖
第一节 花的结构和花序
保定二十一中崔哲
指导思想:
课本原来的设计是根据人们播种农作物的经验,引导学生提出问题、作出假设。我的设计是将离学生生活较远的,这种生产实践的知识放在课程的最后。而把与学生们生活紧密相连的“发豆芽”,放在课前作为导入,更能引起学生的兴趣。学生发现问题、提出问题也水到渠成。这时,及时的评价也会使学生感觉到平时关注生活的重要性。认识到知识就是从生活中来的。
教材分析:
1、“花的结构”是本节教学内容的重点。前面几章的教学讲的是植物的营养器官。植物生长到一定时间就要进行繁殖。花、果实、种子是植物的繁殖器官。只有把花的结构弄清楚,才能更好地理解植物开花后才能结果,种子怎样才能形成。
观察实验材料的准备,是本节教学的难点。讲桃花的结构时,新鲜的桃花已经过季,这就需要教师在春天的时候,准备好秋季用的桃花,并把它们浸泡在福尔马林或酒精溶液里备用。也可以事先培养白菜花或油菜花进行教学。
解剖花也是本节教学的难点。桃花也好、白菜花也好,对于学生来说,操作起来都显得小了。学生进行解剖时,往往显得“笨手笨脚”,容易弄丢一个部分或弄断一个结构,所以要注意提醒学生,认真谨慎地从外至内地一层层把花的各部分用镊子摘取下来,放在一个固定的位置。
2、花蕊是花的最主要的结构。花若无花蕊就不能称其为花。因此,根据花中花蕊的种类而定名的单性花和两性花是最基本的两类花。只有理解了这两类花的区别,才能明白雌雄同株和雌雄异株的概念。学生很容易把单生花和单性花弄混,所以在讲解时要注意强调。
花序的概念是对单生花而言的,理解了花序的概念,才能更好地理解总状花序、头状花序等各种植物的花序。要让学生明白头状花序不是一朵花。
学情分析:
学生大部分来自于农村,学生对自然科学有浓厚的兴趣,好奇心强,大胆、好动,无意注意占明显优势。本节课通过分析诗词、画图、展示查阅资料,讨论设计探究方案等活动。加强学生的有意注意,提高注意的品质,并可满足学生的求知欲、好奇心,发展学生的潜能。同时,这个阶段的学生形象思维发达而逻辑思维欠缺,在教学中应多采取观察思考、材料分析,从而达到教学目标,并通过设计探究方案发展学生的逻辑思维能力。
学生的实验能力还是较弱,所以提醒学生将本实验所探究的条件分解为一个个的单一变量很有必要。让学生通过单一变量去考虑种子萌发与外界条件的关系。进而引导学生设计对照实验,探究种子萌发所需要的外界条件。
教学目标 :
通过学习“花的结构及其主要功能”及“花的种类”等知识,使学生树立“生物体结构与功能”相适应的辩证观点。
知识目标
1、识别花的模式结构;“花的结构及其主要功能”及“花的种类”会解剖观察和描述花的各个部分,说明雄蕊和雌蕊是花的主要结构的理由;
2、了解花的种类及雌雄同株植物、雌雄异株植物的概念。了解花序的概念及种类。
能力目标
1、通过解剖和观察花的基本结构,培养学生的实验操作能力和观察能力;
2、通过识别不同种植物花的特点,培养学生观察能力和灵活运用知识的能力。
教学重点:雄蕊和雌蕊的组成和作用。
教学难点:要准备足够的鲜花,供学生观察和解剖。
手段:实验观察与教师讲解相结合的教学方法。
教学方法:
主要通过学生对花的解剖,分析、总结出花的各部分结构名称和功能。认识到花蕊是一朵花的重要结构。通过大量花的图片介绍两性花和单性花、花序等内容,便于学生理解。
教学过程:(1课时)
教学环节 多媒体
演示 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境导入课题 猜花迷
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(播放
多媒体)
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展示课题内容 师:被子植物生长到一定时期就会开花,今天这节课老师就带给大家一个有关花的迷语,分别猜的是四种花,它们是哪四种花呢,我们先来看一下迷面:
(展示多媒体)
春风吹拂万物生,谁先谁后浴春风?
夏日炎炎池塘边,哪个出水在人间?
秋高气爽天气凉,什么花开伴重阳?
冬季寒霜雪纷纷,飞雪迎春谁争先??
师:大家猜得非常正确。实际上,自然界中的花都在竞相开放,你知道为什么吗?那花凋谢后为什么会结果?果实和种子的形成与花的结构有何关系呢?相信学了这一节之后同学们就会明白。
师:昨天已经布置同学们回去准备一些花,请同学们把手中的花示意一下。
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师:同学们带来的花都很漂亮!但大家发现没有,我们今天所带来的这些花,它们的颜色、大小、形态是否相同呢? 学生观看
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猜迷
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学生回答(结果)
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(不知道)
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学生互相展示手中的花
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学生回答:颜色不同,形状不一样。 带有情趣式的迷语,贴近学生,激发学习兴趣
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1、迎春花2、荷花3、菊花 4、梅花
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通过引伸,引出开花和结果的关系,进一步激起学生的兴趣及好奇心 引导探究 ?
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