围绕“概念的核心”展开课堂教学——以“正弦函数图象”的教学与反思为例.pdfVIP

20中1 ； ’ 孽守 。 以 “正弦函数 图象的教学与反思为例 章建跃 (人民教育出版社中学数学室) 田 颖(河北省石家庄市第二中学) 如模块化的课程结构确实不够光滑 ，存在整体结构逻 1 引言 辑性差 、知识不连贯性 、螺旋设置不合理等问题 ；有的 河北省于 2009年秋季开始使用 “人教 A 版”教 来 自于教材 ，例如教材对个别概念 的处理不精细、不 材．使用过程中，教师们碰到了许多 问题，这与先行进 明确 ，致使师生产生模糊理解 ，有时甚至是误解；有的 入实验的地区遇到的问题没有本质不 同，主要有： 来 自于 “习惯冲突”，例如 ，与 《大纲》比较，《课标》设置 (1)对 “模块化”的课程结构体系不适应 ； 的数学内容拓宽了广度 ，但相应地降低 了教学要求， (2)内容多，课时不够 ； 而教师长期习惯于 “讲深讲透”，因此很不适应 ；又如， (3)螺旋上升导致教学要求难把握 ； 教师 比较习惯于直线式的教材结构 ，常常是一杆子扎 (4)对传统内容新的处理方式不适应 ； 到底 ，一步到位，对课标的 “螺旋上升”理念也不适应 ； (5)对信息技术要求提高，使用频率大大增加 ，有 又如 ，对传统内容的一些与时俱进 的新处理方式不适 些教师的信息技术技能无法适应这种要求 ； 应 ；也有来 自于教师 自身的原因，课改对教师的专业 (6)教材的呈现方式发生较大变化 ，特别是 问题 素养提出了较高要求． 引导学习、加强探究式学习等对教师的教学方式有较 教育改革是大势所趋 ，而且改革必然会出现这样 大挑战； 那样 的问题 ，需要避免 的是那些不应该 出现 的问题． (7)统计、概率内容增加较多，但大多数教师的统 作为实践者 ，需要思考的是如何解决教改中出现的问 计概率知识储备不足； 题．更进一步地，我们应该把精力集 中到解决 自己日 (8)初高中衔接、各模块之问的衔接都存在问题 ， 常工作 中遇到的问题上，思考那些通过 自己的努力能 学生不仅在高中数学学习的必备知识上有缺 口(如根 解决的问题，做 自己力所能及 的事情．本着这样 的想 式化简、三元一次方程组 、简单二元二次方程组等都 法 ，笔者在近几年深人课堂 ，通过频繁听课、与广大教 没学过)，而且在运算、推理的基本技能上也存在较大 师的广泛交流等，获得 了大量一手资料．这些资料对 问题 ，高中教师的普遍感受是 “今不如昔”； 笔者思考课改的问题提供 了坚实的实践基础 ，从中使 (9)加大了数学与生活、现代科技及其学科的联 我们清晰地看到 ，真正的改革发生在课堂上．只要广 系，加强了数学应用 ，但许多教师 比较 习惯于 “从数学 大教师保持开放的心态 ，勇于冲破 自己的习惯 ，勤于 到数学”； 思考 ，善于实践 ，就一定能有效地应对课改 中出现的 (10)还有一个挥之不去的问题 ，就是高考的选拔 各种问题 ，而且还能凭借课改平 台极大地促进 自己的 性与高中教育基础性存在的永恒矛盾． 教师专业化发展． 产生这些问题的原因，有的来 自于课改的推进方 减轻学生的课业负担 ，关键是把数学教得本质、 式 ，在教师普遍没有必要的准备时就大面积推广新教