基于信息素养培养文检课教学设计.docVIP

基于信息素养培养的文检课教学设计 石德万 （广西工学院图书馆　广西　柳州　545006） 摘要　基于大学生的信息素养的培养，运用现代教育理论、学习理论和教学理论的原理对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等进行 1　引言 信息素养，包括信息意识、信息能力和信息道德三个方面，其中信息能力是核心内容，它包括获取信息、评价信息、处理信息、利用信息、创造信息和交流信息等各种能力［1］。在现代信息社会中，信息素养已经成为人类生存的一种基本素质。我国2002年颁布的《普通高等学校图书馆规程(修订)》中第三条规定，高等学校图书馆的五项主要任务之一是“开展信息素养教育，培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力”［2］。而文献信息检索与利用课（以下简称文检课）是高校图书馆培养大学生信息素养的主要的课程和主要途径，因此，文检课教学的质量对大学生信息素养的培养有重大的影响。 现代教学设计是采用系统科学的方法，运用现代教育理论、学习理论和教学理论的原理对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等进行具体计划，创设教学“系统”“程序”和“标准”的动态生成过程。其根本目的是获得解决教学问题的最优方法和策略，促进学生的学习和发展。 由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。教的目标就是教的展开过程杜威认为，“所谓目标，就是我们在特定情境下有所行动，能够预见不同行动所产生的不同结果”。知识作为目标是事后才形成的，它是有指导的行动所产生的结果。教目的只能作为阶段性目标(objective)，而非总结性的目标(goals)。可见，教育目的实际上是指每一次具体教育活动的情境。教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程比如，一个人射击，他的目标就是靶子，严格来说，他的目标不是靶子，而是击中靶子，因此，如何有效击中靶子的过程才是重点。行为主体应是学生(或师生共同作为主体)，而不是教师；目标必须有层次性、全面性和明确性；的结果必须表达，而且是学生经过努力可以实现的；必要时附上产生目标指向的结果行为的条件；目标还应该是可操作、可评价的，并附有切实可行的评价标准。强调情境化和有价值取向的课程内容选择和实施注重学生所处的情境和自身个性对学生的理解产生的影响，强调课程内容由普遍性向个体性和情境性转变因此，教学的重点和难点是根据教材和学生学习的思维规律和特点等实际情况决定的。教学方法，一是以“自主、合作、探究”作为教学方法选择的基本参照，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及交流与合作能力的培养。二是大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与课程的整合。三是根据的重点选择教学方法。四是学生的实际，如学生、心理发展水平等作为教学方法选择的重要基础。五是教师的个性任何成功的教学方式都是有“个性特色”的，教无定法，乃为至法，难在创造。 2.4　教学策略的设计 2.4.1　坚持系统性原则 从联系的角度看，课程应该是整体的、协调统一的，而不是片面、零散和各自为阵的既以整体为背景进行分析，又以为根据进行综合优化，使教学系统各处于相互匹配和最佳结合状态。 由于目前数据库种类繁多，而文检课的课时非常有限。所以，不要过多的，凡教授的知识一定要讲透彻，引导学生养成积极利用理解的知识去拥有智慧习惯。教学评价现代教学评价的价值取向在评价功能上，弱化甄别、选拔与评优，强化促进发展；在评价主体上，从单一主体转向教师与学生、学生与学生、学生自评等多元主体的交互化恰当地组合，以保证每个学生获得；在评价内容上，同时关注目标、条件和过程，注重让学生对知识形成真正的理解、感悟、情感体验以及学生自我监控、反思能力的培养等；在评价策略上，注重课前的准备、课程实施中的再次设计即兴发挥和创造和课后反思性的有机结合；在评价实施上，形成性评价与终生评价相结合。2006年初开始对文献课教学进行了一系列的改革，提出以培养学生信息素养为目标的教学设计，将先进的教学理念和教学模式引入教学活动中。经过这一年多的教学实践和完善，取得了很好的教学效果。 3.1　学生的评价 通过文检课教学，学生的信息素养实实在在得到了提高，学生对文检课的信任度和要求空前