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同伴互评_远程英语教学的有机组成部分
开放学习
2008年12月
同伴互评———远程英语教学的有机组成部分*
□肖俊洪张永胜彭一为肖哲英
”同伴互评本质上与交际法理论是一致的败。
一、研究背景
评估是教学过程的一个组成部分。从评估执行者的身份看,评估可以分为教师评估、自我评估和同)。这三种评估方式有各自伴互评(肖俊洪,2007a的优点和缺点,运用得当,能起到互补的作用,尤其是在远程英语教学中,能显著提高学习效果(肖俊洪,2007b)。
同伴互评指的是由学生对彼此完成学习任务情况进行互评,可以采取一??一形式,即结成学习对子,也可以采取一对多、多对一或者多对多形式,应用于书面作业、口头陈述、表演和小组协同学习等活动。同伴互评注重对学习过程的监控和反馈,目前正日益受到重视。
同伴互评是一种建立在社会建构主义理论和外语习得理论基础上的学习活动。根据Vygotsky(1978)的“相邻发展区”理论,在交互和共同建构知识的过程中,学生在水平较高的同伴或教师的帮助下比单独学习能取得更大进步。从外语/二语习得理1995)所提出的论看,同伴互评能很好体现Swain(
对促进外语/二语习得有积极作用的三项功能,即注意/触发功能(thenoticing/triggeringfunction)、thehypothesistestingfunction检验假设功能()和themetaliguistic[reflective]元语言(反思)功能(function)。同伴互评符合Little(2007:23)所提倡的观点:“三项相互作用的原则———学习者参与、学习者反思和使用目标语———影响外语/二语教学的成
Storch,2005)。从学习者的自我效能感角度看,同(
伴互评有助于提高学习动力,增强自信心,促进自主Raby,2007学习能力的提高()。同伴互评对于培养transferrableskills学生的可转换技能()也有促进PoehnerandLantolf,2005)。再者,同伴互作用(
评作为一种课程考核形式,应该融入教学活动之中(Niu,Xiao,Wang
He,2005;Gibbs,1/doc/c9d7e4cbba0d4a7302763a71.html999;
McLaughlinSimpson,2004;Falchikov,1986;Felix,2005;Poehner,2007),Inoue(2005)更是认为学生不能仅仅扮演被评的角色,而是应该积极参与评估活动。
同伴互评在远程教育英语课程考核机制中还没有得到应有的重视,教师和学生开展同伴互评的积极性不高,没有真正把它作为远程英语教学的有机组成部分,充分发挥它的促进作用。
二、课题概况
1.研究时间
2007
年9月~2008年7月。2.研究过程
2007年9月~2008年1月:制订课题研究总方案和各门试验课程(“高级英语写作”、“变化中的英语”、“高级日常英语”、“高级职业英语”和“商2务英语基础()”等五门课程)的具体实施方案;开展第一轮教学试验;设计调查问卷,组织问卷调查,分析试验结果(包括通过教学日志、教学观察、问卷
DISTANCEEDUCATIONINCHINA
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开放学习
2008年12月
调查、访谈等途径收集试验数据和反馈意见)。
2008年2月~2008年7月:根据第一轮试验的结果和反馈意见,进一步修改各门课程的实施方案,2开展第二轮试验(其中,由于“商务英语基础()”本学期停开,故选用另外一门英语专业专科课程“商);开展问卷调查;试验结果分析(包括务英语写作”
通过教学日志、教学观察、问卷调查、访谈等途径收集试验数据和反馈意见)。
3.研究对象
本课题的研究对象是汕头电大开放教育英语专业06春(本)、06秋(本)、07春(本)、07秋(本)、08春(本)、06春(专)、05秋(专)等本、专科层次学生,共252人。
4.课题实施
本课题研究基于两轮的教学试验,每一轮教学试验结束后对全体学生进行问卷调查。
1()教学试验
2007年秋季学期,我们在汕头电大远程教育英/doc/c9d7e4cbba0d4a7302763a71.html语专业本科一、二年级和专科二年级学生中开展同伴互评的第一轮教学试验。2008年春,继续开展第二轮试验。试验课程见表1。
表1试验课程
高级日常高级职业高级英语变化中的商务英语商务英语英语英语写作英语基础(2)写作本科本科本科本科专科专科第一学期第二学期
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