浅谈大学英语阅读教学.docVIP

浅谈大学英语阅读教学 李晓微 曲景秀 付小达 牡丹江院外语部，黑龙江，牡丹江 157000 [摘要]“阅读”是外语学习者必须掌握的基本技能，是外语学习中获得信息的一种手段，为提高学生的阅读能力，学生有必要养成良好的英语习惯，掌握各种阅读技巧。 [关键词] 阅读 阅读技巧 阅读速度  《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）对阅读理解能力的“一般”要求是：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。 阅读不仅是外语学习者必须掌握的基本技能，也是外语学习中获取信息的一种手段，阅读能力是反映一个人语言能力的重要标志之一，因此阅读能力的培养在大学教学中越来越重要。 一、英语阅读在大学英语教学中的重要作用 阅读的过程是对语言认识过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力[1]。阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，通过一系列阅读提高学生分析、归纳、推理等逻辑思维能力，激发阅读兴趣，提高阅读能力，从而积累语言材料和丰富语言知识，增强语感以达到提高学生综合语言能力的目标，可见阅读教学在大学英语教学中的地位举足轻重。 二、大学英语阅读能力的现状分析 大学英语阅读能力是指学生能够以较快的速度阅读英语材料，理解篇章结构，抓住文章的主旨和大意，并根据材料进行一定的判断、推理和引申。同时，能够根据语境判断超纲词语的意义，利用已有的语法知识解释复杂的长句[2] 然而，在大学英语阅读教学过程中，许多学生面对阅读材料不知如何入手，也有一些学生辛辛苦苦查完生词读完了文章后还不知所之，而影响学生阅读能力，提高主要因素有以下几个方面原因，首先，语言基础较差，学生阅读时对单词意思基本上认识，但还是不懂文中涵义，不能以词组、句子等表达意义的语言单位为中心进行阅读，极大减慢了阅读速度，不仅浪费时间，也难以形成对文章主线和要旨的总体认识；其次，以教师为中心的讲授式教学，忽视学生在教学中的主体地位。目前的大学英语阅读教学的以教师为中心的讲授式教学，忽视学生在阅读中的主体地位，大部分时间还是老师讲解的多，而给学生思维的空间和时间太少了[3]。学生未参与阅读教学过程，就没有主动阅读实践的机会，最后错误的阅读习惯和技巧，学生阅读过程中默读、复读、逐字逐句等不良习惯及遇见难题、生词就退缩的心理，严重影响了阅读速度和阅读质量。 三、英语阅读教学对策 1、加强背景知识的传授 社会著名英语专家王佐良教授说过：“不了解语言的社会文化，就无法真正掌握语言。”任何一种语言都是一种文化的反映， 一种语言是和使用这一语言的国家、民族及其历史传统、重大事件、社会习惯、文化背景、风土人情等分不开的[4]。因此，教师要有意识、有目的地介绍和传授一些英语国家的文化背景知识，了解不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯，如：A Source from the pentagon stated the conflicts between Donkey and Elephant would not change Washington’s stance in the Gulf. 学生读了这个句子后会一头雾水，the pentagon 在这儿不是五角形的意思，而是代替美国国际部，这是由于美国国际部的办公大楼由五幢五层楼房连接而成，故此建筑物命名为五角大楼，人们常用the pentagon 来代表美国国际部。而句中提到的驴和象是美国两在政党共和党和民主党的标导。Washington 指美国政府，有了这样的背景知识，我们才能理解这句话，因此，只有充分理解语言国的文化背景知识，才能提高阅读理解能力，教师平时对学生文化背景知识的渗透是极其重要的。 2、扩大词汇量 著名语言家Wilking认为“Without grammar vey little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”词汇直接影响着一个人的阅读能力和阅读效率，不少学生由于词不达意汇量不足或对词汇的用法掌握的不够全面，不能很好地理解阅读，因此，帮助学生扩大词汇量是提高阅读能力的重要手段之一，教师可以通过以下手段帮助学生扩大词汇量。 （1）构词法教学法英语构词法 英语构词法包括词缀法、转类法、合成法、拼缀法、逆成法，构词法的学习对词汇学习和拓展有着极为重要的意义。如：以-ment, -ance, -or, -tion, -ness结尾的词都是名词。一个词加前缀词性不