浅谈非正式学习视角概念图在个人知识管理中应用.docVIP

中国校外教育下旬刊  教 研 探 索  浅谈非正式学习视角概念图在个人知识管理中的应用 刘长国 （ 贵州师范学院教育信息网络中心） 在日常生活中，非正式学习对每个人都非常重要，而非正式学习视角下个人如何对自己的知识去管理，使自己所习得知识能够掌 握且有意义起到至关重要作用。 非正式学习 概念图 个人知识管理  我们每个人习得的知识据统计 80% 来自于非正式学习，非正式学习过 程中往往要对自己所习得的知识加以管理，转化为自己有意义能存储的知 识，通过概念图的方式把非正式学习过程的知识加以归纳、总结，使我们人 的大脑更容易存储与记忆，更有效的管理所习得的知识。 一、非正式学习以及个人知识管理的内涵 1． 非正式学习和正式学习 学习有正式学习和非正式学习之外，正式学习主要指在学校课堂规定 时间下以课程为主展开一系列教学活动的学习，而非正式学习没有指定地 址和时间，几乎无处不在，往往通过学习者非教学性质的社会交往来传递 和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。 2． 个人知识管理 个人知识管理的宽泛定义由美国 Paul A． Dorsey 教授提出： “个人知识 管理应被看作既有逻个人知识管理辑概念层面又有实际操作层面的一套 解决问题的技巧与方法”。个人知识管理一般指个人使用有效工具建立个 人知识体系并通过获得、创造、分享、整合、记录、存取、更新、创新等过程去 归纳总结不断完善过程，形成自己有效的个人知识架构。个人知识管理常 用工具： Microsoft OneNote、MyBase 等。 二、概念图介绍 概念图是一种用每一个节点代表概念和每一个连线表示概念间关系 的图示表示方法。康乃尔大学的 Joseph D． Novak 博士根据奥苏贝尔的学 习理论在 1960 年代着手研究概念图技术，并使之成为了一种很好的教学工 具。概念图的用途非常广泛。除了用作辅助学生学习的工具外，还是教师 和研究人员分析评价学生对知识的理解和构建的方法，更是个人知识管理 的有效手段。 三、非正式学习视角下概念图在个人知识管理中的应用探讨 1． 概念图在个人知识管理中的应用理论基础 概念图的理论基础是建构主义学习理论和奥苏伯尔的学习理论。 （ 1） 建构主义学习理论。建构主义学习理论强调学习者是以自己的经 验为基础来建构知识，学习知识不是通过教师教学直接获取的，而是通过 知识的处理把学习者先前的知识，通过与他人的交流、沟通，进行有意义建 构的方式获取。 学习本身就是建够一个概念图示网络，不间断地向图示网络增添新的 知识内容，通过网络连线把新知识和学过的概念联系起来，让自己的学习 更有意义，这充分体现了建构主义理论思想的核心精髓。也符合非正式学 习的一般过程，不仅改进了原有知识经验，还对学习者个人知识管理的提 高提供很大帮助。 （ 2） 学习理论 概念图理论基础主要是奥苏贝尔提出的认知学习理论，认为新知识的 学习取决于新旧知识能否达到意义的同化，观点是有意义学习。为了使学 习有意义，学习者必须把新知识和学过的概念联系起来，会辨别新概念的 层次，把这些概念放入知识结构中相应的位置上。 奥苏贝尔的“先行组织者”是一种广泛使用的传递大量学科知识的方 法，也充分体现了概念图的基本特性。用一幅“大的图画”，首先呈现最笼 统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。学习者可用这种方法把知识 点之间的联系有效管理，更方便个人对知识进行创造、分享、整合、记录、存 取、更新等知识系统的构建，很好体现个人知识管理系统方法。 2． 非正式学习知识的特点分析 从非正式学习知识管理角度： 可以把非正式学习知识分为显性非正式 学习知识和隐形非正式学习知识，显性非正式学习知识以文字、图形图像 以及符号表达，存在方式以印刷或电子存储为主，比较容易进行交流、理  解、分享的结构化知识。隐形非正式学习知识是高度化认知的个人知识， 一般通过行动表现出来，很难用图形图像、文字等表示出来。 非正式学习知识具有社会性、多元性、自主性、合作性、情境性以及松 散性。非正式学习知识的获取方式很多，如报纸、电视、网络等，也可通过 交流合作进行获取，并且非正式学习知识与社会环境以及人们生活、工作 的真实情境密切相关。 3． 非正式学习视角下个人知识管理过程中构建概念图的策略 非正式学习视角下个人知识管理过程中，制作概念图可以使新旧知识 之间、概念之间的关系清晰可见，迫使非正式学习者将这些关系外化。从 这个意义上说，概念图帮助非正式学习者了解知识的结构，了解知识构建 的过程。更能够帮助非正式学习者学会对知识归纳整理、理解和掌握，把 隐性非正式学习知识外化为容易掌握的显性非正式学习知识，制作概念图 的过程就是个人知识管理的过程。 （ 1） 构建个人非正式学习知识库 非正式学习的过程，非正