【论文】浅议在游戏活动中高效培养幼儿创新能力的思考与实践.pdfVIP

年 月 下旬刊 课程教育研究 Course Education Research 2014 1 教学·信息 新课改以来，在课堂上经常会出现这样的现象：教师在讲 合作是每个学生在合作小组中满足归属、 自尊、 自由和娱 授一会儿新课后，提出一个问题，马上宣布小组讨论开始。 这时 乐的需要，在合作学习中，合作的成功很大程度上取决于合作 就见班级前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个 小组的组建。 一个合作进取、分工协作的学习小组，就能很好地 人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么，教师就在自己的讲桌旁 开展合作学习、合作交流，更好、更快地完成合作任务，同时使 看教案。几分钟后，老师一喊 停 ，学生立即安静下来。然后教师 每个成员在合作中都能体验合作成功的愉悦。 指名让某个小组的成员回答，回答后再问其他小组： 你们的意 为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以 4-6 见和他们一样吗？ 其他小组就会大声说： 一样！ 接着老师表扬 人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合。 比如， 几句： 你们的表现真好，下次继续努力！ 至此，合作学习就完成 让学习基础好的和基础差的一组，性格内向的同学和比较活泼 了。 的同学一组，组织能力强的和弱的在一组，这是 异质合作法 。 ＂ ＂ 从这一现象不难看出， 这堂课的合作学习还存在很大误 再者，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发 区，这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。 不能想 挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学 当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的 生积极参与小组学习活动的习惯，使之能主动参与其中，发挥 议论，就会出现合作的效应。 主体性作用，努力提高学习的效果。 目前，在农村小学的课堂教学中，还有很多教师难以走出 误区三：评价机制欠佳 这个误区。 所以，我想结合自己多年数学教学实践，就合作学习 在教学中，教师为鼓励学生合作成功，经常会采用 小红 存在的误区及解决的策略谈一些自己的见解。 花 、 五角星 等惯用的鼓励机制加以肯定，但这些方法使用太 误区一：教师主观随意性大 多，学生司空见惯，也就无所谓了。 而更简单的还有诸如： 好 具体表现在：合作内容选择不当，不论什么问题都拿来合 的，不错，恩。 这样的评价语。 这样的评价单调，乏味，不能达到 作；合作次数过多，一堂课有几个问题就合作几次；合作时机把 真正的评价目的。 而教师要求小组汇报时，也是常用 谁愿意来