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前沿思考 浅谈幼儿园教学游戏化的探索 西藏工布江达县幼儿园　边巴卓嘎 随着幼教改革的不断深入，幼儿园 在教学中得到了较充分和恰当的运用， 些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为 的教育模式在悄然发生变化，建构式教 教师把教育的内容、要求融于一个成几 准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要 育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿 个游戏之中。当游戏结束时，教学要求 以观察为主，并与参与者的身份或以游 园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿 也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏， 戏角色的语言提出建议，进行间接指导， 教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把 幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5 在合作进行的小组游戏中，我以组织者 幼儿教育的目标、内容、要求融于各种 粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮 或评判者的身份进行与教学要求有关的 游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿 助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展 指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解 成为学习的主体和发展的主体。 了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不 决问题的最佳方案。 回顾我们所进行的探索研究历程， 怕困难的品质。 在幼儿的游戏中还包含着丰富的 如果按游戏在教学中的成分及其在教学 第四阶段为整合期。这一阶段游戏 认知成份，主要包括观察、想像、记 中发挥作用的程度来划分，可分为以下 作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要， 忆、思维等，这些认知成份在游戏过程 几个阶段： 促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友 中通过言语和操作贯穿于整个过程，游 第一个阶段为辅助期，在这一阶段， 爱、合作等社会性的健康发展。因此， 戏活动中的观察是一种有目的，有计划 我们将游戏作为组织教学的一种辅助手 在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿 的感知活动，不仅构成了游戏的前提条 段，以引起幼儿对认知对象的好奇心， 进行整体教育的功能。 件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在 或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之 在对幼儿实施游戏化教学的实践过 建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料 感。如教师出示一几何图形中，对幼儿 程中，我还作了以下两方面的实践与探 的颜色、形状、大小等进行观察，并思 说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做 索： 索“把它们做成什么？”然后边观察边 游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、 一、精心编制各种教学游戏 操作，最后做成心目中想做的物品，可 特征，并找出周围环境中与该图形相似 我根据幼儿教育的内容和要求，创 见，游戏构成了发展儿童观察力的有效 的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接 编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、 手段。在游戏中，幼儿的想像、思维也 受性的学习状态之中，游戏在教学中所 有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入 能得到充分拓展。比如中班幼儿在以“秋 发挥的仅仅是一种辅助作用。 到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫”， 天的颜色”为主题的教学游戏中，在教 第二阶段为组合期。在这一阶段， 主要渗透了认识数字“7 ”以及理解7 的 师的启发下，能从山林、湖水联想到大海， 教育目标从仅是传授知识转向重视智力 实际意义的要求，游戏“树叶变变变” 从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而 的发展，这一变化推动了游戏在教学中 则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方 仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意 的介入，根据教学要求设计的游戏逐级 式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿 识地渗透各种认知成