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幼儿教育 Educational Modernization 浅谈幼儿教育过程中的心理伤害 黑龙江省讷河市幼儿教育中心（161300）张巍峨 心理伤害是泛指任何人的言行, 无论是有意的还无意的, 比如，有位教师看到别人把幼儿按能力分组进行教育活 只要导致儿童在行为、智力、情绪或身体功能等方面，受到暂 动后，自己在组织教育活动时也实施所谓的“因材施教”，她在 时或永久性的伤害，都叫做心理伤害。心理伤害对幼儿心理的 教育活动正式开始之前，就大声地对全班小朋友说：“请能力 健康发展影响很大，美国心理学家艾吉兰教授指出：“在心理 差的小朋友坐到这边来，请能力强的小朋友坐到那边去”，然 上受过伤害的儿童, 在其成长中所遭受的思想和心理阻滞,甚 后按幼儿根据幼儿的“位置”，对他们提出不同的教学任务和 至比在肉体上受过伤害的儿童更大。因为心理上的伤害是对 要求，殊不知，这种做法违背了教育活动中的最基本的心理卫 儿童自尊心的破坏。”有些孩子性格内向，他们有苦只能往肚 —尊重幼儿。 生原则—— 里咽，如果他们受到心理伤害，就会使他们整天郁郁寡欢，烦 又如，我们常常会做的：当幼儿回答不出问题时，当班的 恼不安，时间长了就会得抑郁症等心理疾病；而对于外向的孩 教师和蔼地对那位幼儿说：“你先坐下来想想，听听别的小朋 子而言，如果他们心理上经常受到伤害，他们就会以攻击性行 友是怎么说的。”这位幼儿坐下来后，心里却很难受。因为教师 为、残忍性行为、报复性行为、破坏性行为、恶作剧等心理问题 的话让他感到自己不如别人。其实这位老师自己不知道她自 行为来向外界发泄内心的不满。因此，为了促进幼儿心理的健 己的话已对幼儿的心理已经深深地伤害了幼儿的自尊心。 康发展，我们必须重视幼儿园里的心理伤害问题，尽量减少我 2.2 教育过程中教师的不慎言语对幼儿的伤害。我到某幼儿 们的教育言行对幼儿心理的伤害。 园曾见过这样的情况，在一个班里，有三位从农村来的小朋友 《幼儿教育指导纲要（试行）》提出：要“树立正确的健康观 经常被其他小朋友孤立。每当其他幼儿们外出自由活动时，这 念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健 三位来的幼儿总是面无表情，呆呆地坐在教室里。后来，我问 康。”然而，在现实生活中，幼儿园教师对幼儿的心理伤害问题 城里的孩子，为什么不拉他们三位出来一起玩？结果，他们都 并不少见，常见的有以下几种： 争先恐后地说：“老师说，他们是农村来的，是 ‘非洲村’来 1 教育过程中教学内容对幼儿的无意伤害 的。”其实，城里的孩子哪里懂得什么“农村来的”这都是老师 在教学内容的选择上，如果我们不注意它的适应性，很可 教的。老师的语误，不但给农村来的三个孩子的心灵造成了伤 能就会出现某些教学内容对大多数幼儿心理的健康发展来说 害，而且也使城里的孩子心理受到了伤害，因为他们由此而形 是有益的，而对少数或者某个幼儿来说则是有害的。比如，我 成“人是不平等的”的观念和对农村人的偏见，并且从中染上 们教幼儿学习 《布娃娃之歌》，这首儿歌的歌词是这样写的： 了不尊重他人、小看他人的不良习惯。 “布娃娃，大眼睛，小嘴巴，真漂亮，真可爱。”这可能会伤及 教师在幼儿心目中是绝对的权威，教师在幼儿面前所说 “小眼睛、大嘴巴”的孩子；我们教幼儿唱《世上只有妈妈好》， 的每一句话，不管它是对是错，都有可能会成为孩子们行动的 可能会刺痛因种种原因而失去母亲的孩子，使其“没妈的孩子 指南，甚至还有可能会成为孩子们的一种信仰。因此，我们在 象根草”的失落心态进一步加强。所以我们要提高心理卫生保 幼儿面前说话不能不慎重啊！ 健意识，在幼儿选择教育内容时，一定要考虑到它对所有幼儿 2.3 教育过程中教师对幼儿的有意的伤害。如果我们细心观 的影响，不能让它在促进绝大多数幼儿心理健康发展的同时， 察，我们就会发现，我们教师对幼儿的心理伤害，不仅有无意 又伤害了其他少数的幼儿。 的伤害，而且还有有意的伤害。我们的某些教师出于种种原 再