【论文】浅谈幼儿数学教学的情境创设.pdfVIP

数学 WEN LI DAO HANG 浅谈幼儿数学教学的情境创设 /崔晓婕 固对钱币面值的认识，明白了不同面值的钱币之间的换算 【摘 要】数学学科具有抽象性和逻辑性强的特点，而 关系。对钱币的认识活动始终是在买菜、卖菜的过程中完成 幼儿的思维是以具体形象性为主，抽象逻辑思维开始萌芽， 的，引发了学生主动学习的兴趣和欲望，不知不觉掌握了相 概念、判断与推理刚开始发展，注意力容易分散，枯燥的教 学方式不能引发幼儿的学习兴趣。另外幼儿行为明显受情 关知识。数学源于生活，生活中处处有数学，生活情境的创 绪支配，对事物有强烈的好奇心，活泼好动，因此在幼儿的 设，既能让学生在轻松愉悦中掌握数学知识，又能让学生认 数学教学中应该注意情境的创设，引导学生在快乐中学习， 识到数学在生活中的重要性，从运用数学知识解决生活中 让幼儿体会到数学的奥妙，爱上数学。 遇到的问题中获取自信心，体验数学带来的乐趣。 【关键词】幼儿教育；数学教学；情境创设 三、创设操作情境，巩固数学感悟 幼儿园教育指导纲要》中明确指出了幼儿数学的教学 实际操作是儿童智力活动的源泉。数学思维活动主要 目的和教育要求，要求学生能理解生活中的简单数学关系， 由左脑支配，而儿童的实际操作，如动口、动眼、动手等感知 能用简单的分类、比较、推理等探索事物；在教学中应当引 能力受右脑支配。在数学教学中创设操作情境，有助于促进 导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现 学生左右脑协调发展，充分发掘儿童的智力潜能。儿童自己 生活中的数学；在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的 动手操作，将抽象的数学知识变为可感知的动作，从实际感 数学概 ，发展思维能力。作者在此规范下，根据幼儿的身 受中获得正确的认知。在教授孩子认知形状的活动时，为学 心发展特征和数学学科的特点，对数学教学的情境创设进 生提供多种形状的道具，比如给孩子提供长方形、正方形、 了实践研究。 三角形、圆形的积木，让孩子搭建出自己喜欢的事物。有的 一、创设游戏情境，寓教于乐 孩子搭建出房屋，有的孩子搭建出飞机，有的孩子搭建出汽 好奇、好动是幼儿的天性，而游戏又是幼儿最喜欢的活 车等。搭建完成后让学生介绍自己搭建出的建筑物是由哪 学 动，也是最适合幼儿身心发展特点的活动。因此，在数学教 些形状、几个形状构成的。苏霍姆林斯基说“应该使儿童的 科 学中可设置游戏情境，将数学知识融入到游戏中，让孩子在 时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维， 教 玩中学，不知不觉的掌握数学知识。例如，在教育小班的学 丰富他们的知识和技能，同时又不至于破坏童年的情趣。” 育 生认识“1 和许多”时设计“小兔子拔萝卜”的游戏。老师扮演 让孩子在操作情境中认识形状，孩子自己动手、在动手的同 兔妈妈，学生扮演兔宝宝，这样就有 1 个兔妈妈和许多的兔 时积极思考，在玩中感悟数、量、形、时间、空间关系。 宝宝。兔妈妈带领兔宝宝去拔萝卜，每个兔宝宝拔一个萝卜，一个、 四、创设分层操作式情境，因材施教 一个地放在兔妈妈旁边就有了许多萝卜，然后兔妈妈将身边的许 在教学中老师会发现有的孩子思维敏捷、有的孩子思 多萝卜再分给每一个小朋友。学生就有了“一个、一个……合起来